情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透研究

陳三春

摘要：教學(xué)不僅需要知識的交流還需要情感的交流，對于語文教學(xué)來說，滲透情感教育能夠讓學(xué)生更好的理解課文，激發(fā)學(xué)生的思維，有效的提升了學(xué)習(xí)效率。本文簡要分析了情感教育在初中語文教學(xué)中的重要作用，并研究了情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透方法，旨在通過情感教育來提升初中語文的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語文；教學(xué)；滲透

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0044-02

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其感情豐富、思維活躍，情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透和應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生更能夠了解語文的內(nèi)涵。基于以上，本文簡要研究了情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透。

1.情感教育在初中語文教學(xué)中的作用

初中階段是學(xué)生形成人格的重要階段，初中語文教學(xué)中滲透情感教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間和生生之間情感的溝通，這對于建立良好的課堂氛圍有著重要的作用。相較于其他學(xué)科而言，語文的藝術(shù)性更強(qiáng)，許多課文中包含著深刻的情感，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感來理解課文，感受文章的內(nèi)涵和意義，只有這樣才能夠提升初中語文的教學(xué)效果[1]。此外，初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其對外界事物的好奇心較強(qiáng)，情感豐富，在初中語文教學(xué)中滲透情感教育能夠不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展也有著重要意義。

2.情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透。情感教育不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，下面就情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透進(jìn)行探討。

2.1在教學(xué)語言中滲透情感。語文教學(xué)依賴于課文，在教學(xué)的過程中，教師首先要對課文的情感脈絡(luò)有所了解，之后設(shè)計(jì)富有情感感染力的語言，繪聲繪色的表達(dá)文章的思想感情，學(xué)生在教師語言的描述下會(huì)對課文形成更深層次的感受，讓學(xué)生與課文能夠產(chǎn)生情感聯(lián)系。在美好的語言下，學(xué)生會(huì)融入到課文中，對語文的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，會(huì)更加沉醉在語文教學(xué)中。在教學(xué)語言中滲透情感要求教師有著良好的語言素養(yǎng)，要能夠通過設(shè)計(jì)情感化的教學(xué)語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。

例如在《周總理，你在哪里》這篇課文的教學(xué)中，教師首先要明確這篇文章表達(dá)的是對周總理的緬懷之情，再設(shè)計(jì)教學(xué)語言的過程中教師要保證語言中帶有深切的懷念、悼念、愛戴的情感，可以設(shè)計(jì)為："同學(xué)們，在1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭，全世界人民都為其默哀致敬，江河嗚咽、高山肅立……"教師這種深切的懷念和凝重的語言會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，營造悲傷的氣氛，有助于學(xué)生更好的理解課文。

2.2在解讀文章中滲透情感教育。文章解讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，散文、詩歌、短篇小說等各種文章中都有著深刻而又豐富的情感，在解讀文章的過程中可以滲透情感教育，讓學(xué)生感受到文章中或美好、或悲傷、或思念、或不舍的情感，這能夠提升學(xué)生對美好情感的向往。

2.2.1新課導(dǎo)入——善用情感敲門磚。新課導(dǎo)入中滲透情感教育能夠起到一語驚人的效果，學(xué)生會(huì)將注意力快速的集中到課堂上，并主動(dòng)的探尋、感受文章中的情感[2]。以朱自清的《背影》這篇教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)富有情感的導(dǎo)語：父母對子女的愛是偉大的，有的像一座深沉的高山，有的像柔軟的春風(fēng)，有的像綿綿細(xì)雨，有的像寬廣的大海，父愛與母愛一直守護(hù)著我們前行，下面就讓我們從朱自清的《背影》中來感受一種不同的父愛。通過這樣情感化的導(dǎo)語來導(dǎo)入新課能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，集中學(xué)生的注意力。

2.2.2課文閱讀——聲聲入耳顯真情。文章中通常有一些關(guān)鍵的句子，細(xì)細(xì)品味就能夠體會(huì)出文章中所包含的情感，教師應(yīng)當(dāng)積極利用這些關(guān)鍵句來激蕩情感，引起學(xué)生的情感共鳴和心靈觸動(dòng)，從而加深學(xué)生對文章的理解。朗讀是展現(xiàn)課文情感的關(guān)鍵方式，在朗讀課文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)確定文章風(fēng)格，或熱情洋溢，或明快陽光，或沉重緩慢，或情懷激蕩，之后引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的來朗讀課文，通過朗讀來感受作者內(nèi)心的情感，來與文章中的人物共喜同悲，從而讓學(xué)生融入到作品中，真正的理解文章情感[3]。

例如在《沁園春·雪》這首詞中，上闋豪情萬丈、情懷激蕩你，下闋居高臨下、與天比高，而最后的三句話則要讀出毛主席的偉大抱負(fù)和胸襟。在帶有感情的朗讀中學(xué)生能夠感受到文章所包含的情感。

2.3創(chuàng)設(shè)情境——情與境的交融。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段，而是滲透情感教育的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，通過學(xué)生的創(chuàng)作和教師的指導(dǎo)來搭起師生溝通的橋梁。初中學(xué)生正處于青春期，有的學(xué)生由叛逆心理，在學(xué)習(xí)中不愿意表達(dá)自己的情感，對于文章的感受也不在表面表現(xiàn)出來[4]。教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)際上就是一種創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生通過自己的文章來創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)自己內(nèi)心的情感，教師在讀的過程中能夠感受到學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容，這就架起了師生溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了情感教育的滲透。

此外，教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的過程中來體會(huì)文章人物內(nèi)心的情感，以此幫助學(xué)生更好的理解情感。例如在《石壕吏》這篇文章的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生"穿越"回古代，讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們飽受戰(zhàn)火的場景，這就拉近了課文與學(xué)生的距離，打破了文章情感與學(xué)生之間的時(shí)空限制，有助于學(xué)生更加深刻的理解文章中的人民疾苦和面對戰(zhàn)火時(shí)的無奈。

結(jié)論：綜上所述，情感教育在初中語文教學(xué)中有著重要的作用，其不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠引起學(xué)生的情感共鳴，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。本文從教學(xué)語言和解讀文章兩個(gè)方面探討了情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透，旨在為初中語文的教育工作者提供相關(guān)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫新安. 新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012，02：116+195.

[2]馬禎. 淺析初中語文教學(xué)中的情感滲透方法[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，05：118.

[3]譚玉鳳. 新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J]. 中國校外教育，2014，17：100.

[4]范國文. 情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 文學(xué)教育（下），2016，01：91.