互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程“巫婆講故事”的實(shí)踐研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀是語文閱讀課程。它的實(shí)施讓學(xué)習(xí)真發(fā)生：學(xué)生成為主體，互動成為常態(tài)，學(xué)習(xí)無處不在，家長參與進(jìn)來，評價(jià)及時展開。互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程讓學(xué)生向上生長，因?yàn)樗寣W(xué)習(xí)更簡單、更公平、更快樂。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；繪本閱讀課程；學(xué)習(xí)；生長

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0028-03

【作者簡介】巫新秋，南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210046），高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

Cctalk是上海滬江旗下的直播教學(xué)工具，通過多屏終端，為師生提供實(shí)時互動的教學(xué)體驗(yàn)。它支持在線聊天，并有學(xué)習(xí)中心模塊的直播課堂、在線學(xué)習(xí)等多種功能。自2015年9月起，每周五晚上7點(diǎn)至8點(diǎn)15分，在滬江cctalk306705教室，我工作室的2名教師都要分別上一節(jié)繪本閱讀課。聽課對象開始主要是我們學(xué)校一二年級的同學(xué)，后來擴(kuò)大到我們區(qū)及全國……首次開課，聽課人數(shù)就達(dá)一千一百多人，以后每次在線聽課人數(shù)都有這樣的規(guī)模。

2015年10月22日上午，滬江首席教育官吳虹請我們給四川宜賓邱場學(xué)校白云校區(qū)的10個孩子直播一節(jié)繪本閱讀課。我工作室的律丹丹老師馬上就在辦公室給千里之外的四川宜賓的學(xué)生講述了《小魔怪要上學(xué)》的故事。短短幾個月，我們就和江蘇海門、山東青島、四川宜賓、河南鄭州、浙江杭州、云南等地的老師和同學(xué)組成了繪本閱讀的龐大社群，我們一起在cctalk課堂、滬江社團(tuán)等平臺分享經(jīng)典的繪本、交流閱讀的感受。目前，我們已經(jīng)正式將學(xué)校的這門課程命名為“巫婆講故事”。

一、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀是語文閱讀課程

開始，我們更多的是為互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)而感到新奇，但上了一兩次課以后，我們開始重新認(rèn)真思考講述繪本故事的意義與價(jià)值。我們認(rèn)為，這些故事在兒童幼小的心田里播下的是文學(xué)的種子，因?yàn)楣适率俏膶W(xué)的素材、情節(jié)、想象、語言，也是情感和教化。因此，講述繪本故事是文學(xué)活動，也就屬于語文教育的范疇。

從課程的層面思考互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀，我們才能走得更遠(yuǎn)。我們課程的總目標(biāo)是讓兒童享受到成人和文學(xué)的陪伴。于是，我們注重繪本內(nèi)容的精選、注重教學(xué)過程的統(tǒng)整。繪本的選擇，我們主要依據(jù)中國海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院朱自強(qiáng)教授的《小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀書目（300種）》和兒童閱讀推廣人、兒童文學(xué)博士王林先生的《小學(xué)生閱讀參考書目》。選擇繪本的時候，我們盡量結(jié)合學(xué)生的生活。如：秋天講述《一片葉子落下來》《風(fēng)中的樹葉》，圣誕節(jié)講述《圣誕老爸》《威廉先生的圣誕樹》，春節(jié)講述《年》《團(tuán)圓》。

有的繪本，如《這不是我的帽子》要運(yùn)用美術(shù)的知識引導(dǎo)學(xué)生通過觀察線條、色彩、圖案來學(xué)習(xí)，就由美術(shù)教師來講述；有的繪本，如《壺中的故事》涉及數(shù)學(xué)的知識，就由數(shù)學(xué)教師來講述；關(guān)于科學(xué)知識的繪本，如《這就是二十四節(jié)氣·春夏秋冬》，就由科學(xué)教師來講述。每一項(xiàng)內(nèi)容，連續(xù)講兩至三周的時間。

每一次課程的實(shí)施過程，我們更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整。如：講述《卡夫卡變蟲記》，課前20分鐘我們打開cctalk教室暖場，播放與繪本主題一致的音樂《愛我你就抱抱我》，然后請一位學(xué)生和他的媽媽聯(lián)袂講述，故事講完后播放學(xué)生在家和父母一起聽故事的照片。這樣的教學(xué)過程統(tǒng)整了音樂和文學(xué)的知識，用親子共讀來講述關(guān)于親情的故事，發(fā)揮了綜合育人的功能。

二、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程讓學(xué)習(xí)真發(fā)生

學(xué)生只有通過親自選擇、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能真的發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)真的發(fā)生了的時候，學(xué)生才能樂在其中。

1.學(xué)生成為主體。

兒童是互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們利用遠(yuǎn)程終端學(xué)習(xí)的能力特別強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀cctalk課堂、線上社團(tuán)活動，是學(xué)生選擇主動學(xué)習(xí)的兩個平臺。每周五晚上，孩子主動要求家長打開電腦、平板、手機(jī)聽課。

當(dāng)學(xué)生知道怎樣進(jìn)入cctalk教室聽課以后，就不再局限于在繪本閱讀的教室里聽課了，而是自主選擇云課表，主動到其他教室去聽課。我校一位網(wǎng)名叫“笨笨公主”的學(xué)生，就主動到山東青島銅川路小學(xué)的cctalk教室里給那里一年級的弟弟妹妹們講故事。真可謂，學(xué)無邊界。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)已經(jīng)推倒了學(xué)校圍墻的限制。

結(jié)合猴年春節(jié)，我們在社團(tuán)分期開展了“‘金猴杯新春小學(xué)生故事大賽”，要求學(xué)生結(jié)合所聽的故事到社團(tuán)里去進(jìn)行續(xù)編或創(chuàng)編故事，可以是語音的，也可以是文字的，還可以是“畫”故事。同時，要去評價(jià)至少5個人的作品。這樣，就有可能獲得“故事大王”的稱號。“故事大王”的獎品就是到cctalk教室來親自講述故事。學(xué)生們參賽的積極性特別高，第一期就評出了5位“故事大王”。

2.互動成為常態(tài)。

滬江cctalk課堂的在線互動平臺有：上麥、評價(jià)對話框、線上社團(tuán)活動等。上麥，是實(shí)時在線互動環(huán)節(jié)，類似于我們平常的打電話，但它不是私密通話，所有人都能聽到通話內(nèi)容。我們要求上課教師，首先和學(xué)生互致問好；其次，鼓勵學(xué)生勇敢說話；再次，耐心等待學(xué)生把話講完；最后，引導(dǎo)學(xué)生把話說得有條理、說得生動。

評價(jià)對話框，教師既可以通過讓學(xué)生刷一波數(shù)字來了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生在對話框內(nèi)書寫自己的心聲和感受，發(fā)截屏、發(fā)圖片，覺得教師的故事講得好，還可以給教師“送小紅花”等等。

線上社團(tuán)是課后沉淀的地方，是學(xué)生展示自己的重要平臺。上課教師事先就本節(jié)課的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)好交流話題發(fā)到社團(tuán)帖里，學(xué)生圍繞教師給出的話題進(jìn)行討論，貼出自己的觀點(diǎn)，交流自己的收獲。這樣的交流可以是文字的，也可以是語音的。每一個社團(tuán)交流帖，都會有許多跟帖。對學(xué)生的帖子，教師、學(xué)生均可以閱讀、回復(fù)，這是傳統(tǒng)課堂不能做到的。這種互動與交流是跨學(xué)校的、跨教室的。

自從在滬江cctalk上了繪本閱讀課以后，我在校園里的“小粉”可多啦。一年級的學(xué)生看到我就直接喊我“巫新秋老師”“巫婆婆”，甚至喊“巫婆”。我樂在其中。課間，我的辦公桌前，總要圍幾個學(xué)生，他們或讓我?guī)麄冊谏鐖F(tuán)錄音回帖，或講述聽故事的經(jīng)歷感受，或咨詢下周故事的名字，或把家里的好書推薦給我，或把在其他cctalk教室學(xué)到的本領(lǐng)展示給我看。我與他們心與心的距離更近了，因?yàn)槲覀円黄鹪趯W(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)無處不在。

課程大于課堂，課程不局限于校內(nèi)課堂。cctalk課堂，營造了家校一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在家里、在生活中就能學(xué)習(xí)到學(xué)校開設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程。若錯過了在線聽課的時間，還可以聽回放。很多家長反映，孩子特別喜歡聽故事，周五晚上會迫不及待地打開電腦。

過去，學(xué)生打開電腦，家長是反對的，因?yàn)殡娔X帶給他們的大多是游戲，所以也稱“玩”電腦，但現(xiàn)在學(xué)生在電腦上進(jìn)行的是學(xué)習(xí)、是聽課；過去，學(xué)習(xí)是教師在教室里組織進(jìn)行的，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)是在家里和父母一起進(jìn)行的；過去，不會的內(nèi)容只能向教師請教，但現(xiàn)在不會的內(nèi)容可以在社團(tuán)里請教同學(xué)；過去，課程是學(xué)校開設(shè)的，但現(xiàn)在“我”可以上網(wǎng)選擇“我”要學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生在這種改變中學(xué)會主動地、有選擇性地學(xué)習(xí)。

一位學(xué)生告訴我，寒假她到新疆外婆家去時，仍然用平板電腦實(shí)時在線聽了“巫婆講故事”。還有一位學(xué)生告訴我，寒假他去天津游玩時，在火車站，他用媽媽的手機(jī)聽了我們的“巫婆講故事”。

4.家長參與進(jìn)來。

互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程的實(shí)施培養(yǎng)了親子共讀，讓我們的學(xué)生真正享受到了成人和文學(xué)的陪伴。每次聽課，需要我們家長幫助學(xué)生打開電腦和網(wǎng)絡(luò)，這就促進(jìn)了家長和學(xué)生的共同閱讀。在實(shí)時在線互動環(huán)節(jié)，我們都能聽到家長的聲音，這充分說明家長和學(xué)生是共同聽課的。對于一二年級的學(xué)生，大部分社團(tuán)帖子都是家長撰寫的，也看出家長的積極參與。親子共讀，保證了學(xué)生聽課的落實(shí)。為了調(diào)動家長參與的積極性，我們還建立了“巫婆講故事”家長微信群。家長與教師、家長與家長之間互相交流學(xué)生聽課的情況和互動的方法，彼此鼓勵、感動，讓關(guān)注每一個、助推每一個得到有效落實(shí)。

5.評價(jià)及時展開。

題庫。上課時，一道題發(fā)布以后，讓學(xué)生選擇，然后教師公布正確答案。這樣，教師馬上后就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

大數(shù)據(jù)反饋。每次上課結(jié)束后，滬江都會把當(dāng)晚的聽課數(shù)據(jù)及學(xué)生名單反饋給我們，這樣幫助我們及時掌握每班學(xué)生的在線聽課情況。

圖片反饋。課務(wù)老師會把當(dāng)晚學(xué)生在家聽課的照片通過家長微信群搜集來，在兩堂課結(jié)束時播放出來。每一位學(xué)生都希望在PPT上看到自己的身影。 課程評價(jià)。cctalk課堂實(shí)時在線學(xué)習(xí)時，頁面的右上方有“課程評價(jià)”一欄。學(xué)生可以點(diǎn)擊此欄的小紅點(diǎn)對教師的課進(jìn)行分項(xiàng)評價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)。但大多數(shù)情況下，我們教師從學(xué)生那里得到的都是鼓勵、自信、成就感與幸福感，教師也是需要鼓勵的。

周一早自習(xí)，我都要對上麥發(fā)言、社團(tuán)交流好的同學(xué)予以表揚(yáng)，發(fā)獎品并拍照發(fā)到家長微信群。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被及時地調(diào)動起來。學(xué)生及時評價(jià)教師，教師及時肯定學(xué)生，這樣師生就充分地互動起來了。

三、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程讓學(xué)生向上生長

cctalk互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程的實(shí)施只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)撐起了一個支點(diǎn)。通過這個支點(diǎn)，我們學(xué)校的很多學(xué)生周三晚7點(diǎn)主動到云課堂“卿云兒童誦讀工作坊”教室去聽古詩文誦讀課。一年級學(xué)生把《師說》《陋室銘》誦讀得富有節(jié)律，把《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》吟唱得聲情并茂。一二年級的學(xué)生周二、周四早晨7點(diǎn)40分至8點(diǎn)主動打開教室里的電腦到“彩虹花和閱晨讀”教室去聽新教育種子教師的晨誦課。

不管家庭條件如何，都可以共享優(yōu)質(zhì)的課程資源；不管在學(xué)校，還是在家里，都可以自由選擇自己想學(xué)的課程。在傳統(tǒng)的公開課上，發(fā)言的大多是好學(xué)生。但在cctalk課堂，不管是誰，都有可能被“抱”上麥。只要“抱”上麥，就要讓他（她）充分交流。

互聯(lián)網(wǎng)+讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更簡單、更公平、更快樂！正如滬江網(wǎng)校的校歌所言：“學(xué)習(xí)，成為更好的自己。就算夢想在遙遠(yuǎn)的地方，擁有堅(jiān)定的目光，我相信每天的自己都會有成長。”