巧用藝術追問，讓小學數學課堂錦上添花

嵇磊

【摘 要】追問是一種教學藝術，它能激發學生思維，啟發學生主動質疑，培養學生的創新思維與實踐能力。在小學數學課堂教學中，巧用藝術追問可以讓課堂錦上添花，有效提升課堂教學效率。文章對小學數學課堂追問進行了詳細分析與探究，以突破小學數學課堂教學中的重難點，增強課堂教學的藝術性。

【關鍵詞】小學數學；藝術追問；課堂教學；錦上添花

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0091-02

追問既是一種教學藝術，也是一種提問技巧，它不僅能夠培養學生生疑、質疑的能力，還有利于培養學生的創新思維與實踐能力。一個好的追問能起到啟發學生思維、激發學生學習興趣、調動學生主觀能動性、鞏固知識與反饋信息、提高學生認知能力等作用。

因此，在小學數學課堂教學中，教師要注重課堂的生成，不斷發現學生間交流的關鍵點，運用教師的教學機智，把數學問題引入到另一個高度，將學生思維帶入另一個境界，這也是優化課堂教學效果的重要途徑。值得注意的是，教師要根據兒童的年齡特征與身心發展的具體特點，合理選擇教學目標，恰當控制教學難度，正確地進行有效追問，使小學數學課堂綻放異彩。

一、運用課堂導入進行追問

追問的目的除了檢查學生對基礎知識與技能技巧的掌握情況以外，更重要的是調動學生的主觀能動性、培養學生的創新思維與實踐能力。高質量、高技巧的課堂追問能夠有效激發學生對新知學習的興趣，培養學生創新與探究的精神。追問的方式與手段多種多樣，可以是課前追問，也可以是課上追問。課堂導入是教師在新的教學內容或活動開始時引導學生進入學習環節的行為方式，具有調動學生學習熱情、避免課堂枯燥乏味的作用。在小學數學課堂教學中，教師可以充分利用這種課堂導入的優勢對學生進行巧妙提問與追問，激發學生的學習興趣與熱情，促使他們積極、主動地參與到課堂教學中，提高課堂教學效率。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，教師可以根據學生已有的認知水平（長方形與正方形的計算能力、平行四邊形的認知能力），在新舊知識銜接之處進行巧妙追問，具體課堂導入實施過程如下：

教師提問：“為了美化校園環境，學校準備在操場附近修建一塊平行四邊形的花壇，請看大屏幕，從圖中我們可以知道哪些與數學有關的信息？你能提出一些問題嗎？”大部分學生會提取出平行四邊形的高、底、底的鄰邊等數學信息，有學生甚至會提出“它的周長為多少？面積是多少？”等問題。教師繼續提問：“這節課我們先重點解決平行四邊形的面積公式及運算問題，我們之前都學過哪些與圖形有關的面積運算方法？”學生回答：“長方形面積等于長乘寬；正方形面積等于邊長乘邊長。”教師追問：“那同學們可不可以大膽地猜想一下平行四邊形面積計算的公式呢？”學生給出了“底乘它的鄰邊”或“底乘高”等不同的答案，經過同學們各自的計算以后，教師就可以正式進入本節課的授課環節。

在這一環節中，教師并沒有急于講課，而是通過課堂導入進行層層追問，逐步引導，讓學生能夠根據已有知識經驗進行大膽猜想，不僅有利于培養學生敢于猜想的良好習慣，激發學生學習內驅力，更能培養學生自主學習、合作探究的能力，使小學數學課堂錦上添花。

二、選取教學重難點進行追問

重難點教學在各科教學過程中都有著舉足輕重的作用與地位。在小學數學教學中，教師如果能在重點與難點之處及時發問與追問，相信一定會吸引學生的注意力，引導學生積極思考與自主探究，進而降低學習難度，優化課堂教學效果。

例如，在教學“認識平行”這一章節時，在學生理解與掌握了兩條直線有“相交”與“平行”兩種位置關系后，知道了沒有公共交點的兩條直線叫平行線，此時教師可以在黑板上分別畫1條橫線與豎線，讓學生判斷它們的位置是不是平行關系。經過一段時間的思考與觀察，有的學生說相交，有的學生認為不是相交。教師繼續追問：“如果有兩只蝸牛分別沿著這兩條線爬行，它們會相遇嗎？”在學生根據生活經驗思考后認為不相交，教師接著追問：“既然它們不是相交關系，那么它們和平行線有哪些不同呢？”學生思考一段時間后得出：平行的兩條直線在同一平面內，而這兩條直線沒有在同一平面內。經過教師的循循善誘，逐步追問，自然而然就化解了平行概念中關于“在同一平面內”的重難點教學。

三、利用發散思維進行追問

課堂提問的目的是讓學生在掌握基礎知識的同時，能訓練與培養學生的思維能力。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于從多角度、多方面對學生進行提問與追問，加深問題的深度，培養學生思維的靈活性與變通性，拓寬學生思維空間，培養其思維發散能力。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，在幫助學生掌握了面積的概念與面積單位后，教師可以向學生提問：“如果想要知道黑板與教室的面積大小，同學們會怎么測量？”有學生說：“用面積單位為1平方米的正方形去測量。”教師追問：“那如果測量對象是沙漠、森林、游泳池或者甚至中國土地呢，你們又會怎么測量？”有學生認為換一個面積單位更大的物體去測量；但也有同學對此提出異議，用面積單位一個一個地去擺、去測量未免也太麻煩了，而且也不切實際。在學生產生疑問的同時，教師接著追問：“是的，用面積單位去測量的方法的確不現實，那有沒有一種比較簡單、省事的計算方法直接求出正方形與長方形的面積呢？這節課，咱們就一起來探索長方形與正方形的面積計算公式。”

在這一過程中，教師通過層層追問，逐步引導，不僅最大程度地調動了學生的學習主動性，使每位同學都積極參與其中，還培養了學生的發散思維能力，豐富了學生的認知結構，使小學數學課堂錦上添花。

四、在探究規律處進行追問

在探究規律處進行巧妙追問，能讓學生更加深入思考，有利于培養學生對抽象知識理解與掌握的能力，發現規律，同時也能使學生在規律的探究過程中發現數學學習的魅力。

例如，執教“平行四邊形的面積”一課時，教師將3個邊長與高分別為5cm和3cm的長方形、正方形、平行四邊形同時放于1張10cm×10cm的表格中，并提問：“請同學們計算出這三個圖形的面積分別是多少？”學生通過表格計算得出：“長方形的長、寬、面積分別與平行四邊形的底、高、面積相等”，教師追問：“根據前面的發現同學們能說一下平行四邊形的面積怎么計算嗎？”學生：“平行四邊形的面積等于底乘高。”教師接著追問：“那么想一想，想要計算平行四邊形的面積，需要有哪些已知條件？”學生：“底與高。”

在實踐驗證與追問思考中，學生自然而然地就推導出了平行四邊形面積計算公式，不僅加深了學生對先前知識的理解與鞏固，還培養了學生自主探究問題的能力，真正感悟到數學學習的魅力。

總而言之，數學教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的過程，不僅要強調教師的主導作用，更要體現學生的主體地位。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于巧妙藝術追問，調動學生的主觀能動性，使小學數學課堂錦上添花。

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（編輯：楊 迪）endprint