“e學習”平臺對體育教學方式的影響

何東平 孫 娟

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“e學習”平臺對體育教學方式的影響

何東平 孫 娟

摘 要：“e學習”平臺的出現必然促進教學模式的改變，在“e學習”平臺下，體育教學的過程中學生的主體地位、學生的合作學習和創造性都得到了充分發揮。因此，體育教學模式必須要適應數字化平臺的出現，要有所創新，體育教學模式的創新體現在教與學的方式的創新、教學結構的創新上。

關鍵詞：e學習；體育教學創新

從21世紀初，多媒體技術被廣泛地應用到實際的教學中，在體育教學中也大量地運用了多媒體技術，引起了學生的學習環境、學習資源、學習方式向數字化靠攏，伴隨著新的信息技術的不斷發展，逐漸地形成了數字化的學習氛圍、數字化的學習資源和數字化的學習形式，“e學習”平臺下的教學就隨遇而生。

“e學習”平臺是借助電子書包，對學習的方式進行改革而建構的一種全新的教學方式。“e學習”是以學生為學習主體，以個人電子終端為載體的數字化“學”與“教”的系統平臺，是一種優化學生學習方式和教師教學方式的工具。它有5個要素：人、環境、資源、評價、評估，這五個要素都是必要的。

一、“e學習”平臺技術優勢

1.“e學習”平臺的拓展性

以往的體育課堂，信息技術運用的形式簡單，如PPT，Flash等制作的教學課件，這些課件在一定的程度上雖然加大了課堂的容量，激發了學生的興趣，但是并沒有從根本上改變學生原有的學習方式，學生的學習方式還是很被動。基于“e學習”平臺下的教室有現實的課堂和虛擬的教室。學生運用Pad進入對應的學習教室，在學習的教室里有各種不同的運動技能的學習資源和教師發布的信息及學習的要求。虛擬的教室任務明確，學生可以在學習的同時進行探究，把自己的成果上傳，全班探討。傳統的課堂學習不能回放學習過程，在虛擬的教室里可以對運動技能學習的每個環節進行回看，學生根據自己的情況進行再次學習。

2.“e學習”平臺的自主性

以往的體育課堂，學生受教材、教師、時間、空間等因素約束，其學習一般是被動的，自主性的學習強調以學生為主體。在體育教學的過程中教師既是引導者，又是參與者，還是合作者，為學生創造自主學習的機會，提供自主學習的平臺——“e學習”平臺。在“e學習”環境下，通過平臺的觀看，學生可以選擇不同難度的練習內容，不同程度的練習負荷，從而進行自我的練習，更能體現因材施教，分層教學，極大地提高了學生的自主學習能力，真正做到授人以漁。

3.“e學習”平臺的交互性

在以往體育教學的課堂中，有兩個關鍵的要素：學生的主體地位、教師的主導作用。教師和學生之間的教學活動只是單向地傳授，學生技能學習情況、練習的主體感受很難及時把握，而“e學習”平臺則成了教師和學生之間互動的重要紐帶，“e學習”平臺可以利用數字化平臺上提供的多種工具進行多維的交互，增加師生交流的空間和時間，在師生互動、生生互動、人機互動的基礎上，教師可以通過平臺全面掌握學生學習的狀態和學生學習的效果以及學生學習運動技能過程中遇到的問題，學生在多維交互的過程中實現自我的提高。

二、“e學習”平臺促進體育教學方式的創新

“e學習”平臺的出現，拓寬了教師與學生學習的范疇，改變了教師教和學生學的學習方式，教師的教具有了創新性，發揮了教師的主導作用，又體現了學生在學習過程中的主體地位，教法的創新 ，激發了學生學習的興趣，促進了學生學習思維的提高，讓學生更加樂于學習，將更多的精力投入到探索性的學習活動中。

1.教師教學方式的變化

(1)教師角色的變化

在“e學習”平臺下，教師要認識到自身角色的轉變，給自己一個明確的定位，清楚師生之間平等的關系，教師關注學生收集、加工信息能力的培養，注重培養學生在學習過程中的協作能力。學生學習的積極性、參與性能得到更加充分地發揮，學生不僅僅是知識的被動接受者，他們還可以根據自己已有的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到老師的技能教學過程中，教師不再只是傳授知識，而是要成為學習環境、學習資源的提供者和學習活動的創始人和合作者。

(2)教學設計的變化

在以往的教學過程中，教師的教學設計都是以單一的評價方式作為教學設計的主體，但是在“e學習”平臺下，教師教學設計的評價手段更加的豐富，教師更加關注學生的個體差異，重綜合評價，重學生的發展，實現了多元化的評價指標和多樣化的評價方法，教師的評價方式主要圍繞學生自主學習的能力、協作學習過程中做出的貢獻，讓學生由原來的被動接受評價，轉化為主動參與評價。評價逐漸成為教師、學生和學生參與的互動過程，體現了教育的民主化、人性化。

例如：在體育課堂開始前，在教學平臺上提供相應的技能教學視頻讓學生觀看，同時教師設計幾個相關的問題來了解學生的基礎情況，以及學生的困惑，教師在后臺進行統計分析，這樣教師就能最直接地了解學生的需要，在課堂教學的過程中，有極強針對性地教學。在課堂教學結束以后，利用數字化平臺，學生評價系統，對這堂課進行一系列的運動量、運動參與度、同學之間的協作、教師的教學組織等進行評價，可以更加有效的指導教師的教學，同時，利用這個平臺學生可以清楚地看到自己的技能掌握情況，自己的進步情況，對自己的體育學習有一個清楚的成長記錄。

圖1　帶學生觀看分析個人技術動作和正確的技術動作進行對比

(3)教學手段與教學方法的變化

“e學習”平臺下，大量數字化的教學資源的出現，豐富了教師的教學資源，教師原有的教材—講解—示范的模式需要進行轉變，教學手段需要豐富。

教師可以利用“e學習”平臺，將自己制作的體育技能微視頻放在平臺上，學生可以按照自己的需求在課后進行自主地學習，并對教學內容和學習情況進行討論和交流，讓學生的技能學習過程可以不受時間和空間的限制，進行有目的地學習。例如，在學生的學習過程中，可以將自己學習的情況，自己的技能拍下來，上傳到平臺上，同時利用數字化的技術，可以將學生技能視頻和正確的技能視頻進行重疊對比，讓學生進行自我觀看，發現自身的問題，教師同時也可以利用平臺對學生的技術動作進行針對性地指導糾正。另外，針對不同的技能，有不同的練習途徑和方式，學生可以自我進行開發，找到適合自己練習提升的途徑，如果有練習方法的創新，上傳到平臺上，師生一起交流，充分發揮學生學習的主動性和創造性。

利用數字技術的視頻作用，根據體育學科的特點，將原來的連續的技術動作進行分解，一方面使學生的觀看更加的直接，激發學生的學習興趣。另一方面解決了教師的先示范再講解或者先講解再示范的技能教授模式，讓教師可以邊講解邊示范，同時在學生練習的過程中，可以把學生的技能迅速數字化，在課堂上再現、對比，學生可以十分清楚地看到自己的動作，了解技能動作上的欠缺。例如，背越式跳高的過桿動作，教師的示范不可能定格在桿上，教師更不可能在過桿的同時講解動作，教師可以在課前制作過桿動作的微視頻，這樣，教師可以先完整地示范一下，先后運用微視頻具體講解過桿技巧，使學生更加直觀地看到正確的動作，同時也可以清楚地看到自己的完整動作，并進行探討。

數字化教學方式，可以在技能學習的過程中，用數字化的多媒體來呈現，使教學過程同時具有圖、文、聲、像、動畫等效果，生動形象，讓學生通過這些形式的媒介，不僅體會、理解和掌握正確的鍛煉方法，而且激發了學生的興趣和創造性。

圖2　指導學生拍攝個人技術動作

2.學生學習方式的變化

網絡教學是體育教學中出現的一種新的教學模式，信息資源是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統是數字化的多媒體，知識跨越時空限制。這一特點決定了網絡環境下的學習過程是：開放性與全球化，學習過程的交互性，學習內容選擇的自主性和個性化，學習內容形式的多樣化。

(1)學生學習的積極主動性大大提高

傳統體育教學中，更多的是體育教師提供練習的方式與途徑。而將數字化的技術融于到體育教學的過程，充分發揮計算機輔助教學的特有功能，使技術和體育教學的學科特點充分地結合起來，使體育教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示不同運動技能之間的區別。同時，利用數字化的多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生在學習的過程中創設各種情境，更加有利于激發起學生的各種感官參與，充分地調動學生強烈的學習欲望，再加上現階段的學生對計算機技術就很感興趣，使學生學習體育技能的積極主動性大大提高。

圖3　指導學生使用Pad查找、觀看體育技術動作

(2)容易有成就感的獲得

“e學習”平臺支持下的體育教學，因為學習資源和學習工具的改變，學生學習不再是只有觀看技能+練習技能的學習形式，而是利用網絡資源、教學軟件、計算機等輔助學習，提高了學生學習的積極主動性和廣泛參與的程度。使學生對技能進行探究，對適合自我的練習途徑、訓練方法進行查找，比觀看技能+練習技能的學習活動更加容易獲得成功的體驗

(3)學生的認知范圍更加廣泛

在“e學習”平臺的教學環境下，教材已經不再是學生唯一的知識來源和教學內容。學生可以利用網絡平臺，隨時隨地到互聯網上進行學習。利用網絡平臺的討論區：進入在線論壇，以提問方式進行學習。互聯網更是帶來了全球資源的共享，點來了更多先進的學習理念，因此豐富的互聯網資源為學生的學習提供了源源不斷的知識源泉，讓學生在學習的過程中開闊視野、活躍思維。多媒體的介入可以使學生全方位、多層次、多角度地獲得各種不同的圖、文、音等文獻資料。互聯網上所有的優秀學習資源、教學網站甚至各種新聞，為學生提供文學、藝術、歷史、文化、天文、地理知識的各個方面，從而擴大了學生的認知范圍。

(4)學生的認知體驗有了深層次的發展

在傳統的體育教學中，教師的權威地位，使學生不敢對技能問題提出質疑，學生練什么、怎么練由教師決定，學生參與程度和積極性不高。在“e學習”的數字化的教學平臺下，教師和學生有了新型的平等關系，和諧的教學環境，充分利用數字化的網絡平臺，提高了學生學習的積極主動性，學生通過學習，知識面大大地增加，有了更加廣泛的認知范圍。而且學生也可以利用互聯網，與不同地區不同學校的學生討論學習，對練什么、怎么練有了更加廣泛地交流，在探討中提升自身的運動技能。

三、“e學習”平臺促進了體育教學結構的改變

在新型的教學環境和新的教與學方式改變的前提條件下，新型的教學結構也隨之而生。傳統教學結構中，教師是主動的施教者，是教學過程的絕對權威，學生處于被動接受知識狀態。在信息化教學中，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮數字技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，主要表現在以下幾個方面。

1.學習資源的多樣化

原先體育教材是學生體育技能學習過程中唯一的學習內容、是學生知識的主要來源，而在“e學習”平臺下，體育教材不再是學生唯一的學習內容和知識來源。在技能學習的過程中，學生通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從各種不同的學習對象和多種教學資源(例如學科專題網站、資源庫、光盤以及圖書館、資料室等)學習與體育教材相關但比體育教材豐富得多的技能和體育知識，并獲取遠遠超出體育教材的大量知識。

2.師生關系的多樣化

原先的教學過程，教師是知識的傳授者，是知識的主要的施教者，是課堂教學過程的主宰，并控制整個教學活動的進程，在“e學習”的平臺下，教學過程變為教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生自主建構意義的幫助者、促進者。同時學生由原來的知識傳授對象，外部刺激的被動接受者，變為“e學習”平臺下的信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而非灌輸知識的對象。

3.教學工具用途的多樣化

原先教學媒體是輔助教師教學過程的演示工具和形象化教學工具，變成“e學習”平臺下，教學媒體是促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具。

以教師為主導，學生為主體的教學結構中，教師通過對教學的內容、教學的工具、學習活動等的設計，使學生在學習的過程中不僅有很大的自主權，還保證了學生學習過程不會發生本質的偏離，能在適當的時候得到教師、同學的指導與幫助。學生的學習環境始終處于一種開放的模式，在這種環境中既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生在學習過程中的主體地位；既注重了教師的教，又注重了學生自主的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都同時調動起來，在優化教學過程和教學效果的同時，更加有利于學生創新精神和學習能力的培養。

四、“e學習”平臺應用的反思與建議

“e學習”數字化平臺融入體育教學中，在改變了教師教學行為和教學習慣的同時，也改變了學生學習行為和學習習慣。而且“e學習”平臺融入體育教學的過程中，絕不僅僅限于利用和學習一些實用的運動技能，而是在學習這些內容的同時，讓師生在數字化的背景下，充分感受到數字化科學和技術最新的脈搏。即：提供一個更大的學習背景，更大的選擇空間，更廣闊的知識層面和在大背景、大空間、大知識的背景下，讓師生產生活躍的、創造性的思維，在最大限度地調動起學生自身的創造潛能的同時，迸發出創造性的火花。在此意義上可以說，“e學習”平臺的融入，使當今的體育教學有了一個全新的教學模式。

五、結束語

值得注意的是，并不是所有的體育教學活動都必須要利用“e學習”平臺。應用“e學習”數字化的平臺，教學的選擇和設計的學習資源或者教學資源都應該緊密圍繞體育教學的目標，因為體育教學的目標是貫穿體育教學活動全過程的指導思想。體育教學資源的選擇不僅應包含豐富的技能學習信息，而且還要簡單易懂，向學生表達信息，使學生能快速獲得對自己有用的學習信息，如果教師所選擇和設計的學習資源或教學資源達不到體育教學目標的要求，盡管看起來很生動、美觀，卻對體育教學無濟于事。

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作者信息

何東平，本科，一級教師。揚州中學教育集團樹人學校，225001

孫娟，本科，二級教師。揚州市文峰小學，225001