“課前四練”的古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式＊

樊穎禧

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“課前四練”的古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式＊

樊穎禧

摘 要：“課前四練”古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式，即以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)授課平臺為載體，以推送數(shù)字化學(xué)習資源和組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習討論為學(xué)習形式，依靠多媒體、學(xué)習軟件等信息技術(shù)，圍繞古詩詞這一學(xué)習內(nèi)容，展開的4次課前學(xué)習活動。該活動打破了學(xué)生學(xué)習的時間、空間限制，學(xué)習成果利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)授課平臺向全班師生開放，充分實現(xiàn)師生和生生地互評、互助。“課前四練”利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)授課平臺進行學(xué)習效果統(tǒng)計與回饋的優(yōu)勢，為教師提供了相對全面、準確的學(xué)情，幫助教師完成活動后的二次備課，使課堂教學(xué)更高效、更具針對性。

關(guān)鍵詞：課前四練；數(shù)字化環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)授課平臺；古詩詞有效教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念源自國外在知識膨脹的背景下，信息技術(shù)提供了短時間掌握大信息的平臺，可以幫助教師改變灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，建立起新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習能力。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

在語文教學(xué)中，古詩詞作為素質(zhì)教育的重要組成部分,與現(xiàn)代文教學(xué)、作文教學(xué)相比，改革明顯滯后。在這樣的背景下，筆者利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)授課平臺開展教學(xué)實驗，探索出“課前四練”古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式，即以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)授課平臺為載體，以推送數(shù)字化學(xué)習資源和組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習討論為形式，依靠多媒體、學(xué)習軟件等信息技術(shù)，圍繞古詩詞這一學(xué)習內(nèi)容，展開的4次課前學(xué)習活動。

圖1　古詩詞數(shù)字化課堂

它打破了學(xué)生學(xué)習的時間、空間限制，利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)授課平臺向全班師生開放學(xué)習成果，充分實現(xiàn)了學(xué)習過程的師生和生生互評、互助，有效激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效率和教學(xué)針對性。

一、理論依據(jù)

1.《全日制義務(wù)教育語文課程標準》

初中古詩詞的有效教學(xué)，必須達到新課標的要求。《語文課程標準》規(guī)定第四學(xué)段，即7～9年級古詩詞教學(xué)的目標：誦讀古代詩詞，在有意識地積累、感悟和運用中，提高欣賞品味和審美情趣。

2.認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

美國認知心理學(xué)家布魯納在其編著的《教育過程》一書中提出，教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、想象技能以及符號運演技能[1]。簡而言之，是培養(yǎng)學(xué)生的自我促進及運用所學(xué)解決問題的能力。他認為，學(xué)生不應(yīng)該只是一個被動的知識接受者，而應(yīng)成為積極的信息加工者。學(xué)習包括3個幾乎同時發(fā)生的過程：習得、轉(zhuǎn)換和評價。教師的作用是創(chuàng)造可以讓學(xué)生自己學(xué)習的環(huán)境。

3.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論吸收了皮亞杰、布魯納、維果茨基、杜威等多位優(yōu)秀教育學(xué)家的理論精髓，在認知主義基礎(chǔ)上結(jié)合人本主義要素形成發(fā)展而來。它是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習的理論，認為意義建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習的最終目標，即學(xué)生在獲取知識的過程中，知識并不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定情境下，借助教師及同伴的幫助，利用必要學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)獲得的[2]。

隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習工具和網(wǎng)絡(luò)平臺正逐步成為建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下的理想認知工具。

4.非指導(dǎo)性教學(xué)理論

美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯把學(xué)習分為意義學(xué)習和無意義學(xué)習，指出意義學(xué)習是一種與個人經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習[3]。其具有自發(fā)性、參與性、滲透性、自省性的特點[4]。非指導(dǎo)性教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生生來就有學(xué)習的潛能且具有先天向上發(fā)展的趨勢[5]，教師需要做的是提供適當條件，對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考與參與，促進學(xué)生主動自發(fā)展開意義學(xué)習及自我評價，給予學(xué)生自主選擇和自我發(fā)展的空間。

二、“課前四練”古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式探究

“課前四練”古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式由“教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習環(huán)境”“學(xué)生利用課外時間分步完成4次課前學(xué)習活動”“學(xué)生互評學(xué)習成果”“教師課堂展示優(yōu)秀學(xué)習成果并根據(jù)成果進一步追問，以深化學(xué)生對古詩詞的理解”4個環(huán)節(jié)構(gòu)成(如圖2所示)。

圖2　“課前四練”古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式圖

1.實施步驟

【課前活動一：在數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下進行古詩詞誦讀】

其理論支撐為非指導(dǎo)性教學(xué)理論；探索范圍為全體學(xué)生。

利用數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺中“以錄音形式提交作業(yè)”的功能，讓學(xué)生將自己誦讀古詩詞的錄音上傳至平臺，并完成生生互評。

【課前活動二：利用AiSchool數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習討論】

其理論支撐是認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、非指導(dǎo)性教學(xué)理論；探索范圍為全體學(xué)生。

教師根據(jù)課堂將要學(xué)習的詩詞內(nèi)容，設(shè)計1～2個整體感知詩詞的問題，并通過數(shù)字化授課平臺將其以“預(yù)習作業(yè)”的形式推送給學(xué)生。學(xué)生只要登錄數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺“學(xué)生空間”即可解答相關(guān)問題。

提交作業(yè)后，學(xué)生還可通過“回復(fù)”的形式就已提交的其他同學(xué)的作業(yè)發(fā)表自己的看法；教師同樣可以“回復(fù)”的形式，在學(xué)生已有自學(xué)成果的基礎(chǔ)上進一步“追問”，準備在課堂上組織全體學(xué)生展開討論，在古詩詞理解的深度上進行挖掘。

【課前活動三：引入詩詞賞析微課 實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂】

其理論支撐是認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、非指導(dǎo)性教學(xué)理論；探索范圍為識記能力較強，古詩詞閱讀能力有待提高的學(xué)生。

詩詞賞析微課這一數(shù)字化學(xué)習資源在4～8分鐘內(nèi)完成范讀詩詞、介紹創(chuàng)作背景、解讀詩詞大意等教學(xué)任務(wù)，且配有古典樂器演奏的背景音樂。教師以預(yù)習作業(yè)的形式，運用數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺將微課推送給學(xué)生，并要求其在看完微課后完成網(wǎng)絡(luò)平臺上的相關(guān)測試，進行及時地學(xué)習反思。

通過數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的“學(xué)習情況即時統(tǒng)計功能”，學(xué)生的學(xué)習效果將及時反饋給學(xué)生本人和教師。

【課前活動四：運用Novamind思維導(dǎo)圖軟件完成詩詞賞析思維導(dǎo)圖】

其理論支撐是認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、非指導(dǎo)性教學(xué)理論；探索范圍為古詩詞閱讀能力較強的學(xué)生。

Novamind思維導(dǎo)圖軟件展示功能相對優(yōu)越，能以動畫的形式將導(dǎo)圖分支逐一演示。賞析圍繞作者、作品、學(xué)生的閱讀體會3個要素展開，使學(xué)生對之前3個學(xué)習活動的收獲進行充分沉淀。在這個活動中，學(xué)生會對詩歌有更多個性化地解讀。對于優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，教師可以推送到“學(xué)生空間”或課堂展示的方式讓全班同學(xué)學(xué)習。

【活動五：集中展示“課前四練”學(xué)習成果 教師在學(xué)生活動基礎(chǔ)上進一步追問】

2.“課前四練”古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢

(1)充分發(fā)揮了數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢

數(shù)字化授課平臺及其延伸網(wǎng)絡(luò)平臺“學(xué)生空間”“教師空間”作為智能授課系統(tǒng)，能為教師提供個性化學(xué)習資源推送、學(xué)習效果統(tǒng)計與回饋、課堂展示學(xué)習成果等服務(wù)。為教師開展古詩詞教學(xué)提供了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習興趣，及時反饋學(xué)習效果的最直接最有效的電子教學(xué)程序支持。

學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習不受時空的限制，只要連接網(wǎng)絡(luò)，電腦、智能手機皆能登錄相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺提交學(xué)習成果。這樣一來，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習不再局限于課堂，隨時、隨地都可以進行。便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習狀態(tài)合理安排時間，提高學(xué)習質(zhì)量。平臺還能將學(xué)生的學(xué)習成果保存下來，對生生互評過程進行記錄，保障每個學(xué)生的學(xué)習成果向全班師生開放。

(2)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣

古詩詞言簡意豐、語境優(yōu)美、寓意極為豐富，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思，但是中學(xué)生由于受到自身認知、生活閱歷等的局限，對于詩詞中所描述的風土人情、社會時代、思想意境都難為理解，任憑老師講得多么仔細，對于學(xué)生來說只能懂其皮毛而不能懂其意境。

通過數(shù)字技術(shù)手段，配置音樂、歷史圖景，讓孩子們觸摸到這些古文人生活的時代，他們的思想，還有聽到、看到、經(jīng)歷過的那些事兒，幫助孩子們更好地理解課文。激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣，在相對活躍的環(huán)境中進行教學(xué)，寓教于樂。

(3)充分貫徹了“學(xué)生為學(xué)習主體”的理念

“課前四練”古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式，學(xué)習活動安排豐富且有梯度，堅持以學(xué)生的學(xué)習活動為主，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

在完成學(xué)習活動的過程中，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是否端正，學(xué)習質(zhì)量是否達標等問題不再只有教師一方關(guān)注和評價，學(xué)生受到彼此的監(jiān)督和幫助，既要完成自己的作業(yè)，又要評價別人的作業(yè)，有效促進學(xué)生自主學(xué)習，增強學(xué)習的自覺性和自律性。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習后的互評中，學(xué)生通過瀏覽和評價班級學(xué)生的學(xué)習成果，對比自身，古詩詞閱讀能力會有提高；就其他同學(xué)的作業(yè)發(fā)表自己的看法，無形中也能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

引入“詩詞賞析微課”，實現(xiàn)“古詩詞學(xué)習”的翻轉(zhuǎn)課堂，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)趣味，豐富了教學(xué)形式，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的個性化，也讓教學(xué)效果具有穩(wěn)定性和可預(yù)見性。其有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)安排時間的能力，提取有效信息的能力，自覺反思并改善學(xué)習方法的能力。

Novamind思維導(dǎo)圖軟件的運用，有利于激勵學(xué)生內(nèi)化書本知識，對學(xué)生閱讀詩詞的思維提升有明顯幫助。同時，展示作業(yè)的過程，既讓古詩文理解力較強的學(xué)生產(chǎn)生成就感，也能有效實現(xiàn)生生互助，幫助學(xué)習能力暫時較弱的學(xué)生理清學(xué)習思路。

(4)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位

“課前四練”古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師“誦讀詩詞，互評正音—網(wǎng)絡(luò)答問，整體感知—微課助學(xué)，析句辨義—制作導(dǎo)圖，賞析感悟—課堂展示、答疑，加深理解”的完整教學(xué)思路，且在活動過程中，師生雖未處于同一學(xué)習時空，卻通過網(wǎng)絡(luò)授課平臺互動，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

通過“課前四練”學(xué)習活動，教師在正式上課前就能了解到古詩詞學(xué)情的第一手資料，便于其根據(jù)學(xué)生自學(xué)效果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到課堂教學(xué)的“導(dǎo)”更有的放矢，更有效率和質(zhì)量。

三、實踐后的問卷調(diào)查

筆者在實踐一段時間后，就“學(xué)生在不同古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)對數(shù)字化學(xué)習環(huán)境接受度”進行了問卷調(diào)查，以期了解學(xué)生的學(xué)習體驗，驗證教學(xué)效果。

參與調(diào)查的4個班學(xué)生，共193人，69.23%的學(xué)生認為在預(yù)習環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的學(xué)習效果較好，80.22%的學(xué)生認為在課堂創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的學(xué)習效果較好，48.35%的學(xué)生認為課后作業(yè)布置采用數(shù)字化平臺推送的效果好(如圖3所示)。

圖3　學(xué)生在不同古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)對數(shù)字化學(xué)習環(huán)境接受度的統(tǒng)計

以上統(tǒng)計顯示，學(xué)生對于教師在課前預(yù)習和課堂教學(xué)中為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的接受度較高。而“課前四練”古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式一直堅持數(shù)字化環(huán)境中的“課前學(xué)習活動”和“課堂學(xué)習成果展示”的教學(xué)方針，由此可以看出學(xué)生對“課前四練” 古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式的教學(xué)效果是認可的。

四、結(jié)束語

筆者探索研究的過程中，“課前四練”古詩詞數(shù)字化教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了班級學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣，提高了教學(xué)效率，但其正處于探索階段，具體操作仍有許多地方需要改進，如：教學(xué)策略還可以更豐富；教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性還可更強；評價的方法可以更多樣化，以保持學(xué)生的新鮮感；在數(shù)字化環(huán)境下開展語文教學(xué)活動在其他非古詩詞教學(xué)內(nèi)容上運用，也可能取得較好效果，可以嘗試推廣等。在今后的教學(xué)工作中，如何更好地為學(xué)生創(chuàng)造適宜其學(xué)習的環(huán)境，還需要在實踐中不斷加以探索。

參考文獻

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作者信息

樊穎禧，本科，中教一級。深圳市龍城初級中學(xué)，518172

*基金項目：深圳市課題《在數(shù)字化環(huán)境下進行初中語文教學(xué)的策略研究》。