小學語文的特點及學法指導初探

張學軍

摘 要：在新課程改革下的語文教學，學生不應該僅僅是“學到什么”，更重要的是“學會怎樣學習”，而在語文教學中，要讓學生學會學習，就必須認識到小學語文學法的特性及指導要求，這樣教師才能恰當地運用指導方法，指導學生學習，提高教學質量。

關鍵詞：指導方法；小學語文；學習方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-113

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.075

教育家埃德加富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！爆F代教育對受教育者的要求，已經不僅是“學到什么”，而且最重要的是“學會怎樣學習”。一篇篇小語課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學會怎樣學懂一篇篇課文才是最終目的。

要讓學生學會學習小語的方法，必須認識小語學法的特性，明確指導要求，才能運用恰當的指導方法。

一、小語學法的科學性及指導要求

（一）科學性

小語學法的科學性是指它符合思維規律和科學原理。它的操作過程是根據思維規律而展開，利于有效思維；它的結構是按一定先后順序組合，符合科學程序，前一個程序是后一個程序的基礎，后一個程序是前一個程序的繼續與發展，思維逐層深化；它的效應是簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益。

例如，背誦一篇課文，科學的背誦方法應是：在把握課文大體內容后，先掌握文章各部分內容，理出文章的思路及內在聯系；再尋找關鍵詞句作記憶的支撐點，把文章內容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。

（二）指導要求

1.要遵循循序漸進的教學原則，由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導學生掌握學法。如先指導“字詞句學法”，再指導“段落學法”，最后指導“篇章學法”。

2.要遵循認識規律，先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程，滲透學法，融學法于教學中，使學生從中領悟、理解學法，再在學生理解的基礎上歸納學法。

3.要引導學生評價學法。某種學習方法是否科學、是否有利于提高學習效率，學生雖然在某一學習內容的具體操作中有了觀察和思考的基礎，具備了一定的感受和體驗，但其科學之處尚不了然。通過評議、知其某一學法的科學之處，就能更自覺地運用之。

二、小語學法的目的性及指導要求

（一）目的性

手段是為目的服務的。任何小語學法都是指向一定目標，都是實現一定學習目標的手段，都是為了達到省時、科學、高效地學會某項內容與會學某項內容的目的。因此，要根據學習目標選擇學法，什么樣的內容就得用什么樣的方法來學懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達到。

（二）指導要求

1.要在接到教材后，首先考慮學生用什么樣的方法來學習的，然后考慮如何教，既教知識與進行語言文字訓練，又教給學法，真正體現“以學論教”的教學觀。這樣，教師指導學法的目的性就會增強。

2.要在布置預習、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學生帶著問題讀、思、聽、議、練，增強學生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯系意識，培養學生根據目的選擇學法的能力。

3.要揭示待解決問題的性質。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會怎么樣”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質，才能選擇相應的解決辦法。

三、小語學法的多樣及指導要求

（一）多樣性

課文是由字、詞、句、段組成的，表達一定的意思。學生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學法。學習一篇課文的方法包括：預習、識字、解詞、語句分析、分層、查閱工具書、復習、閱讀審題等方方面面的子方法。

（二）指導要求

1.要因字因詞因句因段因篇而異，作點點滴滴的學法滲透，讓學生領悟、掌握多種多樣的學法，以利迅速高效地掌握一篇文章的內容和各種知識。

2.要訓練學生根據學習情境的需要，確定、選擇相應學法的能力。如當要學習一篇課文，先要根據文章體裁特點選擇不同的學法；學習寫人的文章，抓住人物的語言、動作、神態、心理活動分析理解；學習記事的文章，抓住事情發生的時間、地點、事情的起因、經過、發展、高潮、結局分析的學習方法。

3.要引導學生歸納、整理、積累學法。教師在具體教學過程中滲透了學法，應相機引導學生歸納此學法的操作程序與要點，從而掌握某種學法，并應引導學生對所掌握的學法作分門別類的整理，整理出各種子學法的多種學法，從而積累學法，豐富學法。

四、學法的層次性與指導要求

（一）層次性

語文知識具有自身的系統性，這一系統由易到難、由低級到高級、由簡單到復雜，呈現著自身的層次系列。小語學法隨此而產生自身的系統性，呈現著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。

（二）指導要求

1.要分層次滲透學法。低年級著重滲透字詞句的學法，中年級著重滲透段落的學法，高年級著重滲透篇章的學法。

2.要根據不同年級學生的知識結構、心理特點和語文基本功訓練重點，由簡單到復雜、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進行學法指導，使學生循序漸進地掌握學法。

3.要通盤考慮整個小學階段的學法指導，把學法歸類歸項，理出層次，前后照應，后一次指導與前幾次指導有機聯系，逐步提高，逐步深化，這樣的學法指導才不致于造成碰到什么指導什么，零零散散。同一學法在同一層次上多次重復，不能達到步步深化的目的。

五、小語學法的實踐性及指導要求

（一）實踐性

師生們從實踐中總結出來的小語學法，也是經歷了這樣的一個認識過程，使學法質量逐步提高。

學法的實踐性包含兩方面的內涵：一是學法來源于實踐，并在實踐中豐富與提高。師生通過學習實踐，在反復實踐中概括、歸納、總結出一套行之有效的小語學法，并用于指導實踐，在再次實踐中完善、提高、豐富了學法。

二是學法具有指導實踐、提高效益的意義。學生掌握了小語學法，其目的是要指導實踐，用于操作，學習小語各種知識，迅速提高學習效益。如掌握了悟句方法，就能迅速、準確地理解句意。

（二）指導要求

1.要按照小語編者編排三類課文的意圖進行教學，保證學生在學習三類課文中，學法的實踐量逐類增多，提高運用學法的能力。

2.要創造條件讓學生實踐學法。一方面教師在教學中滲透了學法，學生已有領悟、理解，就要趁熱打鐵讓學生舉一反三。

3.要引導學生在實踐學法中不斷總結學法，豐富學法內容，提高學法水平。