會計人才培養評價指標體系的構建與運用

【摘 要】以廣西某高職院校為例，充分考慮到會計發展史以及計劃經濟和市場經濟兩種條件下對會計人才的不同需求，也兼顧目前政府、企業、事業等各行各業對會計人才的不同需求，構建相應的會計人才培養評價指標體系，全面客觀地對會計人才培養進行評價。

【關鍵詞】會計人才 培養 評價指標體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0052-03

我國會計業經歷了漫長的發展歷程，經歷了古代會計階段、近代會計階段、現代會計階段和新中國成立后的會計階段，不同歷史階段對會計人才的需求與培養也有不同特點。隨著經濟全球化的發展需要，研究會計理論的發展，探索會計人才的培養模式，評價會計人才，這對于提升會計從業人員的整體素質，促進會計業的穩健發展，具有極其重要的作用。

一、我國會計學發展與會計人才培養歷程

新中國成立后，借鑒蘇聯社會主義建設中會計工作的模式，建立了與我國計劃經濟條件下財政制度相適應的會計核算制度體系，統一了國家機關、事業單位的會計核算工作；結合對資本主義工商業的社會主義改造，建立了國營工業企業會計制度。人才培養上，適應會計工作和會計教育的需要，以馬克思主義政治經濟學為基礎，學習和借鑒蘇聯的會計理論與會計實踐。我國的會計工作者在總結會計工作經驗的基礎上，建立了我國現代會計學，形成了我國的會計學科體系，主要包括：會計學原理；行業會計學，如工業會計、農業會計、商業會計、基建會計和預算會計等；會計經濟活動分析；會計檢查等，培養了新中國成立后的第一代會計人，在社會主義建設中發揮了重要的作用。

改革開放后，會計學、會計人才培養與會計研究得到了快速的發展。一是形成了一套完整的會計法律體系。如：1984年制定了《會計人員工作規則》《會計檔案管理辦法》和《國營企業成本管理條例》，1985年第六屆全國人大常委會制定并實施《中華人民共和國會計法》，1986年制定《會計專業職務試行條例》和頒發《中華人民共和國注冊會計師條例》，1992年11月30日財政部發布了《企業財務通則》和《企業會計準則》，1994年1月1日起施行的《中華人民共和國注冊會計師法》，這標志著會計業走上了法治的軌道。二是與建立社會主義市場經濟體制相適應，建立了我國會計學科體系和會計課程體系的“雙層”會計學科體系。會計學科體系按學科性質范圍，可分為會計基礎學科、企業會計學科、政府會計學科、非營利組織會計學科、個體經濟會計學科、會計人才學科、會計規范學科、會計綜合學科等8類。會計課程體系以核心課程為主干，將會計學科分為核心專業課、一般專業課和選修專業課三類而建立的學科體系。三是培養了一大批會計人才。目前我國會計從業者和財務管理者均是這一時期培養的人才，他們挑起了各行各業中會計的重擔，為建設中國特色社會主義事業做出了不可磨滅的貢獻。四是會計理論研究無論是廣度還是深度都有了一個新發展。會計理論的研究涉及各個方面，如會計學原理、現代會計學、專業會計學、成本會計學、財務管理學、管理會計學、經濟效益分析學、會計制度設計學、會計史學等研究取得了很大進展。

二、廣西某高職院校會計人才培養模式概述

研究高職院校會計人才培養模式并建立會計人才評價指標體系，這對于科學合理評價高職院校會計人才培養成果起著至關重要的作用。

廣西某高職院校經歷了60年的發展歷程，經過了由初中中專、高中中專和大專三個階段，專業由單一的會計專業發展為會計、財務管理兩個專業，學生人數也由不足百人到近千的發展壯大過程。在會計人才培養上經過60年探索，逐步形成了自己的人才培養模式和辦學特色，成為全區一流的特色專業。

廣西某高職院校會計人才培養模式在發展中呈現出如下特點：一是人才培養模式由理論型逐步向技能型轉變，從課程體系設置、課程開發到實踐教學，都體現了這一特點。二是在人才職業生涯規劃中，從學歷發展、專業技術發展、職業能力發展都體現了從初級、中級到高級的人才發展思路。

三、廣西某高職院校會計人才培養評價指標體系的構建與運用

（一）評價指標體系構建原則與方法

在針對廣西某高職院校會計人才培養模式構建評價指標體系時，要考慮評價指標的全面性與科學性、針對性和可行性、獨特性與代表性、實用性與系統性。在選擇評價指標時主要考慮以下幾個方面：一是根據會計人才培養的實際情況，提出能夠反映廣西某高職院校會計人才培養本質的評價指標；二是通過廣泛閱讀參考文獻，借鑒、分析、比較、吸納別人研究成果中的優良指標；三是廣泛聽取專家意見，建立一些會計人才培養的指標，并對建立的評價指標體系反復修正。

在確立初選指標后，還要對其進行進一步篩選，篩選指標的方法主要有：個人判斷法、理論分析法、頻度分析法、Delphi法、專家咨詢法和調查研究分析法。

（二）評價指標體系的具體構建

通過上述方法，最后形成廣西某高職院校會計人才培養模式的評價指標體系，包括總體層指標1個、系統層指標5個、標準層指標13個、指標層指標41個，如表1所示。

評價指標權重的確定方法主要是層次分析法，并結合專家意見征詢法來確定指標權重。評價指標權重的確定在綜合效益評價中對評估結果的影響很大。按照層次分析法的步驟，請有關專家對從目標層到指標變量層建立的一、二、三級評價單元按照順序求出每一評價單元中的各指標的權重，為了盡可能減少人為因素的影響，首先，請專家對每一待定指標進行初選，將每一待定指標分很重要、重要、一般、不重要四個等級；其次，對選中的指標直接綜合權重該指標；最后，由專家按照遞階層次結構對每一個上級指標所轄的下級指標兩兩比較其重要程度，得出判斷矩陣。然后求出最大特征根和特征向量，并進行一致性檢驗，最終計算確定廣西某高職院校會計人才培養模式評價指標體系中各因子的權重。各評價指標的權重見表1。

（三）評價指標內涵、標準及計算方法

本研究在對指標層中各評價因子實際值的確定中，盡可能采用一種廣泛使用、科學適用、計算一致，并且大多數專家認可的方法。根據各指標（包括各評價層的指標）對研究系統目標的影響與作用方向，在計算中采用不同的方法。

評價指標值計算公式：

（1）

式中：Fk為指標評價值，所反映的是指標實際值（Pk）與指標層標準值（Sk）的接近程度；Pk為指標實際值；Sk為指標標準值。

（四）會計人才培養綜合評價

評價綜合指數的合成采用線性加權平均法，函數表達式為：

式中：C為會計人才培養的綜合指數，m為系統層指標個數，n為標準層指標個數，l為指標層指標個數，Fk為指標評價值，Pk為指標權重，Rj為標準層中指標的權重，Wi為系統層中指標的權重。

從本文設計的人才培養模式評價指標中可以看出，影響人才培養的有5大類因素，每一類因素由一系列子因素組成。這種評價指標體系借鑒了高校績效評估指標體系，也借鑒了高校教學質量評價指標體系和高校學生素質綜合評價指標體系。本文主要借鑒閔氏多因素評估法，即先對各類因素的子因素進行評估，然后據此對該類因素做出優[5-4）、良[4-3）、中[3-2）、可[2-1）、差[0-1）的5級判斷，最后按公式（1）、公式（2）計算會計人才培養模式評價指標體系的總分。

利用上述方法可計算出會計人才培養的綜合評價指數，并確定會計人才培養等級。計算結果表明，廣西某高職院校的會計人才培養綜合評價指標，初中中專階段為3.5，高中中專階段為3.3，大專階段為3.0，高職大專為4.6。從綜合評價結果可以看出，初中中專和高中中專階段為良，大專階段為中，高職大專階段為優。從評價數據來看，廣西某高職院校的會計人才培養實現了跨越式的發展。

四、結語

首先，本文在確定會計人才培養的各個評價指標時，既考慮到20世紀80年代到現在會計人才培養不同的招生、就業、教學、科研和學生素質等環境條件，特別是通過調查和分析各個不同階段會計人才的社會需求，采用定量與定性結合的方法解決人才培養綜合評價中的定性問題，也充分考慮到會計發展史以及計劃經濟和市場經濟兩種條件下對會計人才的不同需求，兼顧目前政府、企業、事業等各行各業對會計人才的不同需求，全面客觀地對會計人才培養進行研究，并在此基礎上設計出相應的會計人才評價指標體系。這種研究方法是對傳統學生評價體系的改革和突破。

其次，本文使用層次分析法，在確定各指標的權重時，采用了專家打分法。這個“專家”，既有外面的專家和本院資深的教授，也有各個階段畢業的學生、家長和各個階段的用人單位，進行了全方位的評價和打分。此外，進行內部一致性檢驗，（下轉第67頁）（上接第53頁）由于會計人才的評價指標是不能用精確數值來衡量的，因而采用綜合因素法和模糊綜合評價方法，這樣就得到了比較理想的評價結果。

最后，本文在確立會計人才培養的指標實際值時，由于各個階段考核的標準不同，如中專階段會計人才培養重在理論學習，因而在操作技術上就欠缺；高職階段既強化了學生的職業技能也突出了學校的科研能力，但是學生吃苦耐勞等素質方面明顯下降。總之，由于評價指標的全面性，其評價結果得到了不同行業專家的普遍認可。

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