反思數學教學 升華教學理念

彭萬坤

摘 要：美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。在數學教學中，教師同樣需要不斷的反思，只有在實踐中不斷反思，才能使我們及時地發現問題，冷靜地分析與解決問題，認識到理念與實踐的差距，從而才能使新的教育理念內化為個人的教學行為。

關鍵詞：反思；教學理念；升華教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-11

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.036

我國著名教育家葉瀾先生曾經說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師，指出了中學教育的精髓所在。面對日益更新的知識浪潮，面對精益求精的現代技術，數學教師應該從“課程理念、課程目標和結構、課程主線”三個方面的理解和對《課標》將“數學探索、數學建模、數學文化”在各模塊教學的滲透中反思，也必須對課堂、知識、教學方式、學生成長等內容進行教學反思，那么，在現行的數學課堂教學中如何對教學行為展開反思活動呢？在本文中，我結合教學實踐活動和教學感悟，談一些自己的認識和看法。

一、反思所得，獲取教學經驗和體驗情感

近幾年，通過江西南京附屬中學的“學案式教案”、北京市進行的“雙課堂”教學實驗、翻轉課堂教學法的學習和研究，我們也走近了先進的教學理念和科學的教學模式，結合自己的教學特色和學生素質，尋找到了適合學生的教學模式。正是由于在教學中踐行了專家的教學思路，我們對課堂進行教學改革。通過我校的“幫帶工程”“培優工程” “高效課堂”等的開展與實施。在一系列的探索和創新嘗試活動中，學生在分享中提高了對數學的科學價值、應用價值、文化價值的再認識，新教師的穩步快速成長和中青年教師教學能力的平臺展示，我也獲得了一份教學閱歷和人生閱歷，豐富了自己的教學經驗。

二、反思所失，尋找差異和完善教學

課堂教學是一門有缺憾的藝術。只有敢于正視自己的不足和失敗，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。反思的過程就是不斷尋找差距的過程。而這些差距有教師之間的、學生之間的和師生之間的，眾所周知，教師的教學能力有差異，同樣的教材，不同的教師對教材的理解和處理會出現不同；再者學生的接受能力也有差異，同樣的試題，不同的學生掌握程度會不同。

因此，對教學缺憾的反思主要是尋找差距。我們可以通過教學觀摩、與同行討論或教學案例學習，橫向比較自己的教學活動與他人的差距；同時也可以對自己過去的教學設計與現在的教學模式進行縱向反思對比，來彌補我們的不足和失誤，真正用更科學的方式方法教會學生受用一生的知識。通過改變自己的教學行為，讓我們前期的教育敗筆，不要出現在后續的教學活動中。

三、反思所疑，驅動研究和改進教法

在課堂教學中，我們要鼓勵學生“質疑”和“問難”。因為思起于疑，提出問題比解決問題更重要。一課堂如果沒有學生的“質疑”；沒有教師“問題”的設計，學生就會對教師有太多的依賴而失去目的性。同時我們也要放下教師的架子，對自己的教學方法質疑。往往在教學中會出現這樣的一種現象，教師一勞永逸、循環利用越教越成為機械的熟練工，學生正襟危坐于教室越聽越成為迷途的羔羊，學生無疑問，教師無質疑。因此，教者無奈，學者無心，教者受累，學者受罪。

一個優秀的數學教師，應該與時俱進，善于通過潛心研究巧設問題與學生互動，激發學生質疑和思考，幫助學生樹立目標，擺脫學習的困惑和迷茫，使學生真正成為自己學習的主宰者。我想承認錯誤的方式方法并加以糾正既是對教師教學藝術的挑戰，也是教師不斷成長、成熟、成功的必經之路。

四、反思所難，尋求突破和升華教學

數學《課標》中提出了五個基本能力：計算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、抽象概括能力、數據處理能力。學生學習能力的培養就是教師教學能力的展現，強調“以能力立意”就是以教學知識為載體，從問題入手，把握學科的整體意義，用統一的數學觀點組織材料，側重體現對知識的理解和應用。因此，只有準確把握教材體系，注重各模塊知識的遷移，尋求教學方法的突破，才能通過不斷的歸納反思，升華和整合自己的數學知識體系。

教師通過這些教學反思自己的教育教學能力也在不斷升華、創新、跨越。體驗到作為一名數學教師的快樂與幸福，實現了自己樸素的教育人生。