淺談小學生英語閱讀能力的培養

徐歡

摘 要：學習一門語言最重要的入門渠道是閱讀。學習英語也是同理。因此，在小學英語教學中，教師應注重閱讀的作用。在英語教學中，教師組織大量的聽、說活動，如有趣的游戲及表演，而很少出現閱讀的活動。很多學生因畏懼新單詞或未曾接觸過的句式而對語言學習興致缺失。因此，指導學生進行英語閱讀勢在必行。

關鍵詞：英語；閱讀；興趣；能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-109

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.005

隨著小學英語教育蓬勃發展，聽說讀寫共同進步的教學理念已受到英語師生的重點關注。但在現實小學英語教育中，英語教師卻往往忽視讀寫能力。首先，在小學英語教學中，英語教師還未真正意識到閱讀教學的重要作用。其次，學生未形成良好的閱讀習慣。再者，適合小學生閱讀的內容比較狹窄。結合當前的情況，本文就從下面幾個方面進行探討。

一、培養閱讀興趣，樹立閱讀信心

小學英語教育新課標曾明確提出，英語教師要采用科學手段提高學生的英語閱讀熱情，使學生樹立英語學習自信。

（一）精心選擇閱讀題材

促使學生積極學習語言的最大動力是興趣。因此，要有效提高學生的英語閱讀熱情，必須要激發學生的興趣。在這方面，教師可重新組織現有的語言材料，結合語境需求讓學生學會閱讀。例如，六年級的學生學習動詞在第三人稱單數后面要加s或es，而在does后面動詞就不用變，此點對學生來說有難度。我選擇了一系列的文章讓學生閱讀。如My Aunt ： My aunt is an actress. Sometimes she works in Hong Kong. Does she go to Hong Kong by car？ No， she doesnt. She goes to Hong Kong by plane. 在這篇文章中，多次出現動詞加s或es的情況，學生在閱讀后也對此有了較深的體驗，知識點在短時間內得到有效鞏固。

（二）堅持以生為本，針對實際，因材施教

不同學生因智力發展能力不同，在學習英語方面或多或少會存在差異。因此，英語教師要因材施教。例如六年級下冊已學了形容詞的比較級，thinner， taller， stronger等。我選擇了一篇短文At the Zoo作為全班普及篇： I go to the zoo with my parents. I can see many monkeys . The yellow monkey is taller than the brown monkey. The brown monkey is stronger than the yellow monkey. 在該篇短文中，“我”用較多形容詞比較級說明了動物園的情況，使學生更明白比較級知識的運用方式。而部分閱讀能力較強的學生則可從短文的長度、難度方面略加高一些，激發他們的求知欲。

二、授之以“漁”才能得之“魚”

（一）為學生提供足夠的思考時間

著名研究者蘇霍姆林斯基曾提出，學生在安靜的教室內更善于思考。在小學英語教學中，不少教師經常在提問后立即要求學生作答。學生無法在短時間內理解題目，在這種情況下，學生往往會“亂答”。因此，要真正提高學生的英語閱讀能力，小學英語教師要學會給學生提供足夠的思考時間。若學生始終無法思考出標準答案，教師再給出適當的暗示。如我在教授Let's Read這一課時，提出了一些較有深度的問題讓學生思考，且思考的時間相對較長。最后大部分學生基本能提供接近標準答案的答案。

（二）強化學生的質疑能力

小學英語新課程標準改革曾明確強調，小學英語教育必須拋棄以往死記硬背的被動學習模式，要采用主動的手段提高學生的學習熱情，強化學生的自主探究與質疑能力。一般而言，學生擁有良好的質疑能力，有助于提高英語閱讀的主動性。但在現實的小學英語教學中，我發現學生不懂如何向教師提出質疑。為此，我在Let's Read教學中特地將學生的質疑能力當做重點。如我在課堂上提出以下問題：I'm your new teacher. Do you know something about me？ If you do， you can ask me some questions.此時，學生提問的熱情被激發，質疑能力開始培養。

現行的小學英語并無明確的英語閱讀培養目標及與之相配套的課本，所以，提高小學生英語閱讀能力，必須要先編撰符合小學英語閱讀水平的讀本。教無定法，貴在得法。但是一定要切記“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。愿我們在這條充滿“荊棘”的道路上闖出一片平坦大道。

參考文獻：

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