對信息社會背景下互聯網教育發展的思考

施賽男

【摘 要】從人類社會發展史的角度來看，社會的進步是一部信息存儲和傳播方式變革的歷史。教育作為社會的產物，勢必需要跟上信息變革的步伐。本文從教育的內容存儲、教育的交互與合作兩方面提出了優化互聯網教育的方法，以期幫助人們適應信息社會背景下的新型學習方式。

【關鍵詞】互聯網教育 合作學習 信息存儲技術

一、 問題的提出

教育的目的就是幫助個人適應社會[1]。在互聯網技術快速發展的今天，信息不再貧乏，而是已經過載，然而在生活中仍然存在缺乏信息甄別能力的學習者，在知識碎片中迷失了自我。如何幫助個人適應信息社會的學習呢？本文將從信息存儲和傳播的角度來談談如何借助信息技術優化互聯網教育。

二、 對優化互聯網教育的思考

（一）借助信息存儲技術實現教育的內容革命

在教與學的交互之中，教育者邁出的第一步就是把信息傳播給受眾，在這個傳輸鏈的起點我們面臨著如何存儲信息的問題。雖然信息存儲的方式有多種，但自從人類社會有了“文字”發明，它在很長一段時間內成了知識存儲的首選。早年由于社會經濟條件的限制，以視聽等方式的信息存儲不符合經濟節省原則，不便于傳播，所以文字的確是最優選擇。幾千年來的教育傳統讓我們一提到知識的存儲載體就想起書本，但書本并不是存儲知識的唯一形式。

羅振宇創辦的“羅輯思維”是目前影響力最大的互聯網知識社群，通過微信公眾訂閱號、知識類脫口秀視頻音頻等來傳播知識，由于它采用了視聽等方式將知識用有別于傳統文字的方式呈現，受到了年輕人的歡迎。“羅輯思維”就體現了對知識存儲方式的創新，變革了教育的內容存儲，正因為這一潛質，它完成了B輪13.2億人民幣的融資。隨著智能設備的普及，互聯網教育產品中也不乏創新。兒童教育互聯網公司“斑馬騎士”的創始人徐毅斐也是“內容革命”的支持者，他出品的兒童教育APP“皇帝的一天”“鯨魚島的冬天”，都將科學知識融入故事情節之中，用游戲的方式呈現出來。這兩個APP作品一經發行就獲得了成功，得到了蘋果公司的APP Store首頁推薦。

通過對教學內容的存儲方式進行創新，我們再也不用單調地從枯燥的書本上獲取知識，可以真正實現“一花一世界”的愿景：通過教學設計，我們把知識賦予一朵玫瑰花，讓學生從視覺上欣賞花卉藝術、從嗅覺上感知物理氣味的傳播、從小王子和玫瑰花的故事里領略文學的魅力……基于教育心理學的視角，我們有理由相信信息存儲方式的進步可以為教育帶來福音，將學生從枯燥的文字中解救出來；借助科技用更接近知識原貌的方式來呈現它，既回歸了知識的本質，也能豐富教育形式，減輕學習者的認知負荷，獲得更好的教學效果。

（二）利用信息傳播的便利提升教育的交互和合作

作為一種社會活動，教育需要聚焦到學習者、教師、學習環境的交互作用中來[1]。布魯納在1994年總結了教育心理學近年來的研究成果并指出今后的四個研究方向，其中包括“合作學習”。合作學習要求我們共享教與學中涉及的人類資源，重視在一定背景下組織起來一起學習，研究通過各種形式的合作學習把個人的思維和同伴的思維、經驗結合起來[1]。個體的思考是獨立的，“一千個人的眼中就有一千個哈姆雷特”，合作學習充分體現了對個體獨立思維的尊重，并且將教育資源的共享推向一個更深刻的層次。我們不再淺層次地共享師資力量、教學器材、書本知識等等，我們還需要共享自己的內在思考和學習體驗！

合作學習需要我們提升互聯網教育中的互動性和合作性，信息傳播方式的進步能夠解決這一問題嗎？從竹簡、絲帛到紙張，再到互聯網，信息傳播的方式不斷進步。借助信息傳播的便利，互聯網教育發展出了學習型社交。從國外的線上教學平臺Coursera、線上知識問答社區Quora，再到國內的MOOC、知乎，都打著互聯網思維的旗號來建立學習型社交，我們期待這些互聯網教育產品能夠朝著合作學習的方向發展，幫助用戶分享教育過程中的人類資源。教育者應該借助信息傳播方式的便利，打造便于師生交流、同輩學生間交流的互聯網教育產品，利用互聯網傳播技術來促進教育的交互性和合作性，實現合作學習。

喬布斯說過，如果有超能力的話，他想利用超能力換來和蘇格拉底交談的一個下午。合作學習的理想場景就是讓我們通過合作來窺得生活中智者的思考過程，你將從大師級人物的思考品質中獲益良多，這種深刻的合作將會使得我們的教育效率邁上一個新的臺階。個人在使用互聯網教育產品時應注重分享自己的思考過程，積極學習他人的思考方式，而不是流于淺層的知識分享。互聯網學習另外一個好處就是無處不在的“朋輩壓力”，我們可以對他人的學習成果和進度一目了然，這就營造了朋輩學習的環境，激勵團體中所有學生共同進步。

三 、小結

學習者是教育心理學研究的三大要素之一，互聯網教育應該以學習者為中心，著眼于滿足個人的學習需求，借助信息存儲和傳播技術優化學習體驗，幫助學習者適應信息社會[2]。值得注意的是，傳統的教育方式仍舊有著它不可替代的作用，但新時代的大學生不應僅此滿足，應該根據自己的內在需求進行自主的、深入的主題學習。我們呼吁大學生善用互聯網，提升自己的網絡素質，樹立終身學習觀，學會分享和合作學習。

【參考文獻】

[1]丁家永編著.現代教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

[2]丁家永編著.小學教學心理與教學設計[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001.