護(hù)理教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題與改革發(fā)展的思路

李曉婷　周靜

【摘 要】如今，國(guó)內(nèi)正在不斷完善和深化改革醫(yī)療衛(wèi)生體系，不斷擴(kuò)大護(hù)理的外延，醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)對(duì)護(hù)理人員要求的提升。筆者在本文中首先分析了護(hù)理教育的現(xiàn)狀以及問(wèn)題，然后深入研究了改革發(fā)展的思路，以期進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)內(nèi)護(hù)理教育的發(fā)展，提升護(hù)理人員的專業(yè)技能，為人們提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育 現(xiàn)狀 問(wèn)題 改革發(fā)展

由于護(hù)理事業(yè)的快速發(fā)展，護(hù)理教育逐漸從護(hù)理學(xué)和護(hù)理專業(yè)中分離，形成受到研究者日益重視的獨(dú)立發(fā)展門類。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著人們醫(yī)療觀念的轉(zhuǎn)變，不僅要求護(hù)理人員儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)更完善，而且對(duì)現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)也要有所了解，可以使用先進(jìn)的器械搶救病人，同時(shí)還需要具有良好的應(yīng)急、溝通能力。如何培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的護(hù)理人員是護(hù)理教育需要深入思考的問(wèn)題之一。筆者在本文中首先分析了護(hù)理教育的現(xiàn)狀以及問(wèn)題，然后深入研究了改革發(fā)展思路，以期進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)內(nèi)護(hù)理教育的發(fā)展，提升護(hù)理人員的專業(yè)技能，為人們提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

一、護(hù)理教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍質(zhì)量不高，數(shù)量缺乏

國(guó)內(nèi)護(hù)理教育編配的師資普遍較少，面對(duì)巨大的市場(chǎng)需求以及實(shí)際的科研需求明顯不足，師資力量的缺失導(dǎo)致培養(yǎng)的人才和社會(huì)的需求有一定的差距；教師中不僅學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，而且缺少專家型的人才，教師學(xué)歷雖高但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。教師隊(duì)伍在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還需要承擔(dān)國(guó)家的科研任務(wù)，本就不足的師資更加匱乏。當(dāng)前嚴(yán)重制約護(hù)理教育進(jìn)一步發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提高的就是師資力量不足和師資質(zhì)量不高。

（二）教學(xué)體系先進(jìn)性不夠，課程設(shè)置不合理

高等院校承擔(dān)的護(hù)理教育層次較多，但是反觀護(hù)理專業(yè)，沒(méi)有明顯的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分度，不同層次的護(hù)理人員接受的教育水平大同小異。和學(xué)科發(fā)展以及社會(huì)的需求相比，高等院校構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)不足，無(wú)法滿足上述要求。傳統(tǒng)教育中還存在嚴(yán)重的“脫節(jié)”情況：實(shí)踐和理論脫節(jié)；臨床和課堂教學(xué)脫節(jié)；社會(huì)需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。設(shè)置的課程不能全面地培養(yǎng)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)。

（三）學(xué)科的影響力不大，社會(huì)的重視和認(rèn)同程度較弱

其一，學(xué)科自身沒(méi)有較高的水平，提供的服務(wù)和人們滿意的技術(shù)以及人文服務(wù)有一定差距；其二，和市場(chǎng)需求相比，國(guó)內(nèi)高等護(hù)理教育質(zhì)量和規(guī)模有較大差距；其三，由于歷史文化的原因，國(guó)內(nèi)護(hù)理類學(xué)科的影響力有待提升。

二、護(hù)理教育的改革發(fā)展思路

（一）明確學(xué)科發(fā)展的思路和定位

以學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行改革，提升教學(xué)質(zhì)量。和其他國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)科起步較晚，同時(shí)受傳統(tǒng)文化的影響發(fā)展也較緩慢，這就要求必須明確學(xué)科的發(fā)展思路和定位，科學(xué)地建設(shè)人才和布局，教學(xué)和科研并重，努力開展特色教育。

（二）完善學(xué)科布局，整合學(xué)科實(shí)力

因?yàn)樽o(hù)理學(xué)科具有社會(huì)、自然和人文學(xué)科的性質(zhì)，其中不僅具有藝術(shù)性，更具有科學(xué)性，并且其對(duì)人文性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。所以，國(guó)際上在強(qiáng)化該學(xué)科的人文性質(zhì)教育，增加了譬如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，國(guó)內(nèi)要積極地吸收國(guó)際上的做法，大力發(fā)展學(xué)科的人文性和科學(xué)性，凸顯護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（三）大力提升高層次的護(hù)理教育

高等教育的最高形式是研究生教育，不僅培養(yǎng)護(hù)理人員的專家素質(zhì)，更在其管理、教育、研究等能力的教育上扮演著重要的角色。世界發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)也表明，在學(xué)科發(fā)展和進(jìn)步過(guò)程中，研究生教育發(fā)揮著重要的作用。因此，國(guó)內(nèi)要大力發(fā)展更高層次的護(hù)理教育。

（四）改革護(hù)理教育模式，完善課程體系

進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)致力于教育教學(xué)模式的改革，這就要求護(hù)理教育要深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神，努力踐行素質(zhì)教育理念，勇于摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。在新的教育教學(xué)理念下，更重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)合作以及以人為本，緊緊圍繞學(xué)生這一教育的中心，凸顯護(hù)理的特色，合理地設(shè)置教育教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)人才的模式。以新的框架概念為指導(dǎo)，整合現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)的課程，突出整體性。護(hù)理學(xué)具有較強(qiáng)的以人為本特性，因此就需要我們突出該教學(xué)單元，設(shè)置一些教育學(xué)、美術(shù)學(xué)等課程強(qiáng)化其社會(huì)性，始終滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求。

（五）強(qiáng)化建設(shè)學(xué)科隊(duì)伍，加快速度培養(yǎng)人才

合理地結(jié)合外出培訓(xùn)和自身培養(yǎng)，完善培養(yǎng)人才的機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)措施，積極對(duì)外合作，選送優(yōu)秀的教職人員到國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外教學(xué)質(zhì)量較高的院校學(xué)習(xí)、進(jìn)修；有效地提升教職人員的學(xué)歷，提高他們的認(rèn)知水平；建立健全激勵(lì)機(jī)制，提升教職人員教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性；多方引進(jìn)人才，優(yōu)化教職人員的結(jié)構(gòu)和水平。

（六）以市場(chǎng)和未來(lái)為導(dǎo)向，突出辦學(xué)層次和特色

以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，明確本校的辦學(xué)理念、辦學(xué)層次，把護(hù)理崗位的不同任職待遇和條件有效地區(qū)分開來(lái)，學(xué)習(xí)國(guó)外護(hù)理高等教育的理念和方法，有區(qū)別地對(duì)待研究生、本科生、大專生、中專生教育，把護(hù)理教育辦得內(nèi)涵豐富、特色鮮明。國(guó)內(nèi)要進(jìn)一步強(qiáng)化護(hù)理學(xué)科的影響力，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，護(hù)理教育存在一定的局限性。本文通過(guò)對(duì)其發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，探討解決的措施和方法，保障護(hù)理教育協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以便于更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)于人民群眾的衛(wèi)生保健。

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