幼兒課堂更需個(gè)性化管理

任敏 　楊紅蓮

【摘 要】個(gè)性化管理是一種以人為本、以非強(qiáng)制手段對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行管理的管理方式，已經(jīng)在企事業(yè)單位廣泛使用，并開始影響教育領(lǐng)域。然而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性依然是目前我國(guó)課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，這在幼兒教育中更為突出。所以，要想更好地培養(yǎng)幼兒，必須重視課堂中的個(gè)性化管理。

【關(guān)鍵詞】幼兒課堂 個(gè)性化管理 高效

根據(jù)學(xué)者的研究，個(gè)性化管理“是一種以人為本、以非強(qiáng)制手段對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行管理的管理方式。這種管理依據(jù)企業(yè)的共同價(jià)值觀，依據(jù)企業(yè)的文化和精神氛圍，在把握人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)激發(fā)企業(yè)員工的自主性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高生產(chǎn)效率的目的。它是在現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，適應(yīng)柔性制造系統(tǒng)等現(xiàn)代生產(chǎn)方式，以市場(chǎng)需求和知識(shí)創(chuàng)新為核心的管理方式”[1]。個(gè)性化管理已由企業(yè)走向更為廣闊的領(lǐng)域。從中國(guó)知網(wǎng)上搜索到的期刊論文，關(guān)于教育領(lǐng)域的“個(gè)性化管理”問(wèn)題的不到30篇，多是談學(xué)校、校長(zhǎng)、班級(jí)的個(gè)性化管理，如李春玲《試論校長(zhǎng)的個(gè)性化管理》（《江西教育科研》，2001年5期）、鐘活平《教師的個(gè)性化管理》（《吉林教育（現(xiàn)代校長(zhǎng)）》，2005年4期）、楊文彬《淺談教育管理的個(gè)性化管理》（《中國(guó)校外教育》，2011年12期）等。真正研究課堂教學(xué)中個(gè)性化管理的，大約只有董桂英的《德育課教學(xué)中精細(xì)化的個(gè)性化管理與研究》[2]。我們認(rèn)為，要想提高課堂教學(xué)效率，特別是幼兒園課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理非常重要。

一、基礎(chǔ)教育改革政策要求幼兒課堂加強(qiáng)個(gè)性化管理

世紀(jì)之交，國(guó)家相繼出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 等一系列教育改革文件，引發(fā)了我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革。2010年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，明確提出：“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。”“教好每一個(gè)學(xué)生”是教育的根本目的，是教師的責(zé)任。教師要完成這一根本任務(wù)，必須“使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)懂學(xué)會(huì)”。教育部在2011年先后頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以及各科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求：“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)：“在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。”“在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。”[4]《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》都突出了“幼兒為本”，“能力為重”。幼兒教育強(qiáng)調(diào)“遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”，為幼兒課堂改革指明了方向，更應(yīng)加強(qiáng)課堂個(gè)性化管理。

二、忽視幼兒個(gè)性是我國(guó)幼兒課堂面臨的主要問(wèn)題

現(xiàn)在幼兒園教育也是班級(jí)授課制。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的提高，我國(guó)社會(huì)各階層對(duì)幼兒園辦學(xué)條件的要求有了較大的提升。但在普及幼兒園教育的過(guò)程中，各個(gè)幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)趨同、教學(xué)方式單一，幾乎都忽視幼兒個(gè)性，幼兒課堂缺乏以幼兒個(gè)性發(fā)展為核心的“育人”理念，使得沒(méi)有個(gè)性化的管理思維成為我國(guó)當(dāng)前幼兒課堂的最大特色。這主要表現(xiàn)在：

一是教學(xué)內(nèi)容高度一致。各個(gè)幼兒園的各班級(jí)、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容往往大同小異，側(cè)重知識(shí)性學(xué)習(xí)，尤其是中班及其以上，小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重。二是學(xué)校考核重視統(tǒng)一的知識(shí)要求。目前，幼兒園雖然沒(méi)有像中考、高考一樣的畢業(yè)升學(xué)考試，但幼兒課堂仍然大量存在著“重知識(shí)輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實(shí)踐、重學(xué)科知識(shí)輕整體知識(shí)、重教師教輕學(xué)生學(xué)、重統(tǒng)一要求輕學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展”[5]等問(wèn)題。三是大眾的需求與社會(huì)的需求存在一定程度的脫節(jié)，幼兒園主體更多地是在迎合傳統(tǒng)觀念下的大眾需求。加德納的多元智能理論指出，人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合[6]。這就提醒我們，幼兒課堂需要探尋多種管理途徑，尤其需要重視個(gè)性化管理，尋求更好地培養(yǎng)每個(gè)幼兒智能優(yōu)勢(shì)的方式。

三、重視個(gè)性化管理是幼兒課堂改革的主要趨勢(shì)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，“幼兒為本”的教育理念是否已得到幼兒園教師的普遍認(rèn)同，值得深入調(diào)查研究。認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。”[7]因此幼兒課堂應(yīng)更加凸顯幼兒的活動(dòng)。人本主義心理學(xué)家阿特金森的動(dòng)機(jī)理論告訴我們，“成就動(dòng)機(jī)是由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)構(gòu)成的，一個(gè)人趨近目標(biāo)的行為最終要受到這兩種動(dòng)機(jī)的綜合作用的決定。”[8]學(xué)習(xí)者都有渴望成功與避免失敗的潛在心理狀態(tài)，當(dāng)然他們更希望獲得學(xué)習(xí)的成功。幼兒課堂是幼兒園工作的核心，必然要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”已經(jīng)成為每一所學(xué)校追求的辦學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)該把幼兒的個(gè)性發(fā)展作為幼兒園課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以個(gè)性化管理的視角研究幼兒課堂，有利于改變我國(guó)大多數(shù)幼兒園當(dāng)前課堂教學(xué)比較落后的現(xiàn)狀。

四、高效學(xué)與教的需要

只有經(jīng)過(guò)個(gè)體大腦的智慧加工，學(xué)習(xí)的效果才能得到較好的保證。因此，新一輪的課程改革倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，把教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｓ變簣@的課堂更應(yīng)該“充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性”，讓幼兒自覺地、主動(dòng)地參與到各種形式的活動(dòng)之中。幼兒園要“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件”，幼兒教師要“充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲”，“鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足”，“引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展”。[9]這就要求幼兒園改革傳統(tǒng)的課堂模式，讓幼兒成為課堂的主人，在快樂(lè)的游戲中成長(zhǎng)。

只有幼兒參與了各種游戲活動(dòng)，相應(yīng)的能力才能得到提升。課堂不應(yīng)是教師在唱獨(dú)角戲，而應(yīng)是幼兒的“玩堂”，是幼兒游戲活動(dòng)的場(chǎng)所，行動(dòng)中的真切感受遠(yuǎn)勝于外在的、灌輸?shù)募夹g(shù)和方法。在這種意義上，教師角色就更有可能成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，成為幼兒活動(dòng)資源的研究者、開發(fā)者，成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者。缺少了幼兒的參與，教就沒(méi)有了接收者，效果就要大打折扣。

幼兒的主動(dòng)參與能夠提升單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。所以，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，讓幼兒主動(dòng)參與，增加幼兒所做、所玩的時(shí)間，是高效幼兒課堂的必要條件。

從幼兒園教的角度來(lái)看，如果不考慮幼兒的因素，缺少幼兒的參與，就有可能出現(xiàn)吃力不討好的現(xiàn)象，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)橛變旱牟粎⑴c、不在意等，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的設(shè)想。為了得到幼兒的認(rèn)同，為了把自己的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱捏w驗(yàn)，就必須改變“滿堂灌”的形式，讓幼兒感受、參與、活動(dòng)、游戲、體驗(yàn)，從而在幼兒的積極游戲中，更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖。

個(gè)性化管理是一種以人為本、以非強(qiáng)制手段對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行管理的管理方式，已經(jīng)在企事業(yè)單位廣泛使用，并開始影響教育領(lǐng)域。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)的基礎(chǔ)教育改革政策強(qiáng)調(diào)：教好每一個(gè)學(xué)生，是教育的根本目的。然而，在幼兒教育中忽視幼兒個(gè)性依然是目前我國(guó)幼兒課堂面臨的最主要問(wèn)題，所以，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)“幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”，必須重視幼兒課堂中的個(gè)性化管理。

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