淺談如何在高中數學教學中實施創新教育

付桂媛

摘 要：作為高中數學教師，我們深感傳統的“滿堂灌”的教學模式下，學生數學學習興趣缺缺，嚴重影響課堂教學效果。為了使高中數學教學緊跟時代發展的步伐，我以教學改革為契機，教學實踐中不斷探索，大膽嘗試，進行創新教育，以期使高中數學走出“霧霾”，擴展出一片嶄新的藍天。

關鍵詞：創新；高中；數學

對于高中生而言，數學知識量大、抽象難懂，是高中諸多學科當中較為難學的科目。加之傳統的教學模式，使學生處于被動學習狀態，學生數學學習興趣低下，成績較難提升。為了使高中數學教學擺脫當前局面，進行教育創新，成為高中數學教師的當務之急。

因而，我以高中數學課堂為主陣地，教學實踐中不斷探索，以期將創新教育落到實處。我的具體做法如下：

一、備課創新，實施創新教育的前提

要實施創新教育，教師首先要更新教學理念，進行備課創新。備課時一般做到：教學目的要創新。要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求；教學過程要創新。設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計；教學方法要創新。可以采用提問法、發現法、聯想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死；教學程序要突出創新，師生合作要體現創新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發現、探究知識；課堂提問要有實踐創新性。

二、課堂角色創新，以高中生為主體

新課程理念指出，學生才是課堂教學的主體。因而，高中數學課堂教學中要突出學生的主體地位，教師為主導，引導學生主動探索，獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。

創設創新情境，學生主動創新。現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性。激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。

引導自主學習，激勵學生探索創新。學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。

運用問題解決，啟迪學生開拓創新。高中學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓、創新的精神。現在教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到了什么？‘誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法多？”“不用舉手就可以說”課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，學會了創造性思維。

加強合作學習，培養學生協作創新。合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協作創新、努力培養學生創新精神。

三、進行作業創新，對高中生進行創新意識的培養

作業是鞏固新知最有效的手段，也是教學中不可或缺的重要環節。創新性作業是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。為此，練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習。三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內在聯系，形成知識結構；發展練習的目的是培養學生的創新意識。練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：①口頭作業；操作實踐作業；②綜合作業；③開放性作業等。這樣的作業可以較好地培養學生的創造性思維，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。

四、評價創新，保持高中生的創造力

評價，是新課程理念下的重要課堂環節之一。高中數學教學中，及時評價必不可少，創新教育中，教學評價要注重促進學生創造力的發展。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每—個學生的發展。評價內容也更全面了，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創新思想，是否能適應時代和學生發展的需要，是否符合高中數學的發展規律，課堂上是否體現以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。

在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造的火花。

綜上所述，高中數學教學中實施創新教育勢在必行。我在課堂教學的這四個環節進行創新教育，收到了較好的成效。高中數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，而是在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境下學會自主學習、合作探究。