小學語文字詞教學初探

尚仕美

摘 要：語文是我國整個教育過程中的重中之重，也是每個中國學生在入學伊始需要學習的最為主要的科目，而字詞是語文教學過程中最為基礎的部分。作為一名小學教師，本文主要從小學語文教學的角度探討一下如何做好字詞教學工作。

關鍵詞：小學語文；字詞教學；探究

眾所周知，文化是一個民族區別于其他民族最為主要的標志，也是一個民族的信仰與文明傳承的主要載體。而語文這門科目就是承載中華民族精神文明的載體，所以，語文一直是我國整個教育過程中不可缺少的課程組成部分，學好語文也是每個中國學生義不容辭的責任。小學階段是學生系統性的接受語言和文化教育的開始，而在漢語語言體系中，字詞是最小的語言單位，是學生學習語文這門科目的基礎。因此，小學語文教材內容主要以字詞為教學重點，這就需要作為語文教師的我們在日常教學過程中，狠抓字詞教學，從而為學生進一步完成閱讀、寫作等學習任務打下良好的基礎。

一、做好課前準備

首先，在字詞備課過程中，教師要做到音形義三者結合，音形義是漢語字詞學習最基本的三個組成部分，音，即讀音；形，即字的結構、筆畫；義，即字詞的意思、用法。對于小學生來說，剛剛開始接受系統性的漢語字詞教育。所以，作為語文教師，我們在備課過程中中要從音形義這三個方面入手，對課堂教學過程中要教授的每個字詞進行詳細的備注。例如，以漢字“讀”為例，在備課過程中教師首先要明確拼音和聲調，然后列出正確的筆畫順序，并且注明“讀”這個字的意思，最后做到音形義相結合，從而在課堂教學過程中能夠詳細的展現出來，幫助學生更好的理解和記憶。

其次，在備課過程中教師不能僅僅局限于教學大綱中列出的最為基礎的字詞，還要結合文章內容適當的進行字詞拓展。在教學過程中能夠發現，很多文章中出現的生字詞旁邊都會有注音，但教學大綱中卻沒有做出明確的教學要求。作為教師的我們要重點關注這一部分字詞，在備課過程中，根據學習難度適當的進行生字詞的拓展，從而再教學過程中最大限度的豐富學生的字詞儲備量。

二、創建活動型課堂

小學生天性活潑好動，而字詞教學內容較為單一枯燥，如果長時間采用講解加記憶的機械性課堂教學模式，會對學生的學習積極性造成打擊，導致學生對語文這門科目失去興趣。因此，作為教師的我們在日常教學過程中要打破傳統的照本宣科式的字詞授課模式，創建活動型語文課堂，利用小學生好動的特性，巧妙地引導學生積極參與到課堂學習中來。

首先，在課堂教學過程中可以采用做游戲的方式進行字詞教學。我在字詞教學過程中結合教學實際情況發明出“打地鼠”的課堂游戲方式：“打地鼠”則是一種帶有隨機性質的字詞朗讀游戲，備課過程中教師事先將需要掌握的字詞，寫到紙板上，每張紙板一個字或詞，然后按照字詞數量選擇學生每人舉一張紙板，紙板舉起則學生一起讀出字詞。這種方式可以盡可能的照顧到班級內的每一位學生，避免了齊讀過程中出現的偷懶現象，而且還能夠大大提高學生的字詞學習興趣。

其次，課堂教學過程中教師可以采用競賽式的教學方法。小學生天性率真純潔，在學習過程中渴望得到教師的認可和表揚，作為教師的我們可以充分的利用這一點，在課堂教學過程中提高學生的字詞記憶效率。小學階段學生的注意力集中時間較短，所以一節課幾十分鐘，教師的字詞授課時間最好不要超過二十分鐘，利用剩下的時間教師可以進行字詞記憶比賽，規定的時間內讓學生記憶剛剛學過的字詞。在競爭性氛圍的影響下，學生的精神集中性強，字詞的記憶效率也會大大提高。

三、提高學生的字詞記憶效率

首先，教師要幫助學生養成零碎時間記憶字詞的習慣。對于語文這類語言型科目來說，字詞的記憶是一項枯燥而繁瑣的過程，花費的時間多，且遺忘度高，需要學生不斷地進行重復和使用。所以，對于學生來說拿出大塊的時間來進行字詞記憶純屬浪費時間，并且小學生的自我約束能力不夠，長時間的字詞記憶容易導致學生學習興趣降低，造成事倍功半的學習效果。因此，作為教師在教學過程中要引導學生學會利用零碎時間進行字詞記憶。例如早自習前十分鐘，放學等車時間，坐公交期間等等，這樣不僅增加了字詞記憶的靈活性，而且還節省了學習時間，進行多次重復保證字詞記憶的牢固。

其次，教師要引導學生養成做字詞筆記的習慣。尤其是對于小學生來說，本身字詞儲備薄弱，在日常學習過程中學生不可避免地會經常遇到生字詞，這就需要學生準備一本字典和筆記本，不認識的字詞及時翻閱字典，然后按照音形義相結合的標準記錄在筆記本上，方便空閑時間翻閱，從而在無形中擴大自身的字詞儲備。

四、規律性檢查與總結

小學生由于知識儲備和自學能力的限制，自我檢測能力低下，因此在學習過程中需要依賴教師定期進行知識檢查，從而幫助學生發現學習過程中存在的問題，并及時予以糾正。在我看來，語文教學過程中的字詞檢查可以分為每日總結和階段性檢測兩個方面。

首先，教師要做好每日總結工作。課堂教學是教師與學生的雙邊互動活動，課堂教學過程中，教師不僅要傳授相關的字詞知識，還能夠通過與學生的交流大體了解學生的字詞掌握情況。所以在一天結束時，教師可以根據每個學生的知識學習反饋情況，有目的性的給學生布置作業，從而讓學生通過完成作業鞏固當天所學知識內容，彌補當天學習過程中的薄弱部分。

其次，教師要做好階段性檢測。階段性檢測主要是通過考試的方式進行，教師可以以一個月或者是一個季度為分界線，學生在學習過程中出現的易錯、易混淆的字詞知識集中起來，整理成一張試卷的形式，讓學生進行閉卷考試。此類考試可以采用只評對錯不計分的形式，重點是幫助學生找出語文字詞學習中的不足，然后教師在批改試卷的過程中對學生學習過程中出現的問題做到心中有數，在未來字詞教學過程中起到指導和借鑒作用，進一步優化語文課堂教學模式。

小學語文是學生系統性接受中華民族語言和文化教育的開端，對于中國學生來說，字詞掌握的好壞不僅關系到語文整體科目的學習效果，還關系到其他以漢語為載體的科目知識的學習。所以，作為一名小學語文教師，要時刻銘記自身肩負的責任和使命，在日常教學過程中秉承著嚴謹負責的態度，從最基礎的字詞教學入手，幫助學生打牢基礎，進而為將來更高層次的語文知識學習，以及其他科目知識的理解做好充分的準備。