簡析對小學閱讀教學的幾點認識

趙三燕

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的一個重要環節，是語文知識和其他學科知識全面結合、綜合運用的前提條件，是學生語言能力、邏輯能力、表達能力以及認識水平全面提高的重要途徑。閱讀能力的強弱，不僅僅關系到語文學科的文本閱讀，它與學生獲取知識，開拓視野，增長見識，激發學習興趣，培養審美情趣，以及提高自學能力等方面都有密切聯系。做好閱讀教學工作，有益于提高學生的聽說讀寫能力。

關鍵詞：小學；閱讀；教學

閱讀既是傳播人類豐富文化的重要途徑，也是學生學習知識、培養情趣的重要途徑。文本閱讀的根本價值在于它為人們的精神發展提供了食糧和養分，它匯集了古往今來的優秀文化和思想，并通過語言文字的形式展現給每一位讀者，在閱讀、理解、回味的過程中潛移默化的影響他們的性格，塑造他們的靈魂。閱讀教學是小學語文教學中的一個重要環節，是語文知識和其他學科知識全面結合、綜合運用的前提條件，是學生語言能力、邏輯能力、表達能力以及認識水平全面提高的重要途徑。閱讀能力的強弱，不僅僅關系到語文學科的文本閱讀，它與學生獲取知識，開拓視野，增長見識，激發學習興趣，培養審美情趣，以及提高自學能力等方面都有密切聯系。做好閱讀教學工作，不僅有益于提高學生的聽說讀寫能力，對培養學生的美感和思想品德教育方面都有著舉足輕重的作用。

一、讀是寫的基礎

讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養分。對于低年級學生來說，以讀帶寫，關鍵是善讀，重心是摹寫。

如《鄧小平爺爺植樹》這篇課文。首先我們要對這一文章進行熟讀，感知語言文字。通過讀接觸到文中的字、詞、句、段。然后，對這篇文章的思想內容就會有所認識。“鄧小平爺爺”帶領全國人民改革開放，使人們走向富裕，他是全民義務植樹運動的倡導者和帶頭人。從文題中，我們就能了解到鄧小平爺爺不僅提倡植樹造林，而且還親自參與植樹。其次，看作者是如何表達鄧小平爺爺嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神以及對植樹造林的重視。開篇交代了時間，“令人難忘”一詞說明這個日子有著特殊的意義，“在天壇公園植樹的人群里，81歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目。”體現了鄧爺爺對植樹的重視；“握”、“挖”寫出了鄧爺爺植樹時的動作；“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息“表現了鄧小平爺爺挖樹坑時認真的態度；“挑、移、揮、填”這幾個動詞，把鄧小平爺爺在天壇公園栽種了一棵柏樹過程描寫得時分細致；把栽好的小樹比作戰士，表現了鄧小平爺爺一絲不茍的精神，“滿意”這個詞表明鄧小平爺爺高興的心情。通過這兩個過程的閱讀，對語言文字的理解達到對課文的深入理解，最終達到善讀。學生在看圖寫話《植樹》一文中應用了本課的方法：“那天萬里無云，我們學校的少先隊員們拿著工具和樹苗到路邊植樹。彤彤用鏟子挖著樹坑，月月抱著樹苗。不一會兒，樹坑挖好了，月月趕緊把樹苗放進坑里扶著，彤彤埋土，一棵樹苗栽好了。她們又接著種第二棵樹，她們的額頭上已經布滿了汗珠，仍不肯休息。月月挑選出一棵棵茁壯的小樹苗，小心地放入樹坑……她們真是愛護綠色環境的好學生。“讀著學生的作品，讓我們體驗到讀書的作用。

二、在閱讀活動中要學會善讀

善讀幫助學生提高了閱讀理解水平，提高審美修養；善讀使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質；善讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標攀登的階梯，學生的寫作能力自然得以提高。

讀書只有達到善讀的地步，才能對學生如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高。“這時，教師就可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫作。抓住事物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學目的。如學習《小白兔和小灰兔》這篇童話故事后，引導學生根據本課學到的描寫人物動作特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。讀讀學生的作品，我們會有更深的感受。

如《小白兔種菜》。老山羊送給小白兔一包菜籽。早上，小白兔開開心心的去地里把土翻松，從太陽公公升起，到月亮婆婆睡覺了，小白兔才把菜籽種好。過了幾天，白菜長出來了。小白兔常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。白菜很快就長大了。太陽公公看著小白兔收了一天的白菜，夸她是個勤勞的孩子！晚上，月亮笑瞇瞇地照著大地，小白兔挑著一擔最好的白菜，給老山羊送來了，老山羊說：“謝謝小白兔！”“小白兔說：“不用謝！“這是我自己種的菜。“小白兔心里想著：只有自己種，才有吃不完的菜。他高高興興地回家了。”

如《愛勞動的同學》。今天輪到我們組打掃衛生了。上完活動課回教室，我們看見教室一片狼藉，就開始打掃衛生了。同學們有的掃地；有的擦桌子；有的擦黑板。儲仁輕輕地把地面灑濕，諸葛趕緊用拖把把地拖干凈；我正在擦桌子，我用力的把桌子面擦的干干凈凈，我又把桌子邊上、下面都擦了一遍。桌子下面的灰塵可真多，落得我臉上都是，我還是堅持把桌子擦干凈了。紅紅把黑板擦得亮亮的。看著打掃干凈的教室，我們真高興！第二天早上，老師夸我們是愛勞動的好孩子！

西漢著名的辭賦學家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”葉圣陶也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”上述幾個例子就是在課堂教學中，采取讀寫結合的方法，重視了語言文字訓練，既培養了閱讀能力，積累了語言，注重讀寫結合；又讓學生學到了一些寫作的方法，并鍛煉了習作能力。寫的過程，在詞語運用，篇章結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。

結語：在語文課堂教學中，讀與寫必須有效銜接在一起，既要讓學生讀書，又要教學生作文，才能既培養學生閱讀理解能力，又訓練其習作能力，以達到共同提高，共同發展這一終極目的。

參考文獻：

[1]吳鳳芹.課外閱讀與作文教學[J].課外語文，2012（5）.

[2]謝象賢.語文教學論[M].杭州：浙江教育出版社，1993.