初中數學翻轉課堂教學研究

王春美

摘 要：隨著教育的不斷發展，我國新一輪的數學課程都異常重視信息技術和數學課程的有機結合。而信息技術的發展也讓數學教學煥然一新，為新課改提出了新的教育理念，但核心仍是“以人為本”，所有的教學活動仍是為了服務學生。當前運用到數學教學中的翻轉課堂模式就是在信息技術的基礎上，以理論加實踐為重點的創新型教學。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；研究

在新課程改革的實施背景下以及信息技術快速發展的推動下，傳統教學模式已經不能滿足教學目標的需求。為了實現學生數學能力的提高，加強對學生創新能力的培養，就需要在教學實踐中堅持推行翻轉課堂的新模式，在改變師生傳統教學地位的同時，最大程度地收獲優異的教學成果。

1翻轉課堂教學模式的特征

1.1翻轉課堂教學模式的盛行，打破了傳統教學的束縛，把尊重學生、相信學生放到了教育教學的首位，注意激發學生的潛在知識水平，突出了學生的主體地位

傳統教學中，通常都是在課堂上完成對知識的傳授，教師在課堂上對新授的內容進行講解，而學生對課程的內容只是暫時的接受和初步的理解；學生在課下完成對知識的內化，教師布置給學生大量的練習和作業以完成對新授內容的復習與鞏固，學生則通過運用所學的知識完成練習和作業以加深對新知識的理解。因此，傳統教學通常是課堂上進行知識的接受，課后完成知識的內化但是，翻轉課堂教學模式與傳統教學完全不同，它是在課前完成對知識的傳授，學生通過觀看視頻對新授課程內容進行自主學習；知識的內化則在課堂上進行，課堂上主要是對學生課前觀看視頻過程中遇到的問題和作業中的困惑進行解答，學生在自主探究和合作交流的氛圍中學習，從而培養了學生的發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2翻轉課堂教學模式的主要流程是課前知識的接受和課堂知識的內化師生角色旳轉變

傳統教學中，教師是知識的傳授者和擁有者，教師是講臺上傳授知識的“演員”，在學生眼中教師就是無所不知的“圣人”，教師在整個教學過程中始終都表現了主體的地位；而學生只是被動的接受知識，是講臺下被動接受表演的“觀眾”，僅僅是學習者，學生到底能接受多少知識并不給予考慮但是，在翻轉課堂教學模式下，教師的角色卻由原來講臺上的“演員”、“圣人”轉變成為學生教學活動的“導演”、“引導者”，學生則由原來被動接受知識轉變成為現在積極主動的參與教學教學過程中，學生是自由的，教師要對學生的教學活動進行積極的組織和引導，實現真正意義上的“以學生為中心”的教學。

2初中數學翻轉課堂教學的實施

2.1課下知識傳授的實施步驟

2.1.1教師應在明確目標的基礎上制作視頻。在初中數學翻轉課堂的教學中，教師對知識的傳授一般是通過提供教學視頻來完成的，其中視頻既可以是教師親自制作的，也可以是網絡上開放的資源。教師應當嚴格控制視頻的時間長度，按照學生的學習規律和教學要求來制作視頻。

2.1.2學生要通過對知識內容的自主學習提高課堂效率。在初中數學翻轉課堂的教學中，學生需要通過自主學習來領會課本的知識內容，以此來提高課堂學習的效率。學生可以自行對網絡開放的教育資源進行觀看或是下載，然后再進行自主學習。觀看教學視頻進行自主學習的質量直接影響到學生對知識內容的掌握情況，因此是翻轉課堂教學順利開展的關鍵環節。

2.2課上知識內化的實施步驟

2.2.1要加強學生之間的協作探索。在初中數學翻轉課堂的教學活動中，對于課上知識內化的環節，教師要對學生在課下自主學習時遇到的共同問題進行重點詳細的講解，同時還要布置給學生相關的思考性問題。學生則需要通過自主學習的方式來完成對問題的思考解決，除此之外，學生也可以采用小組合作的方式進行探索。

2.2.2要加強學生之間的交流展示。在初中數學翻轉課堂的教學活動中，對于課上知識內化的環節，學生在通過自主學習和合作探索之后，要加強學生之間的交流展示，其形式可以是多種多樣的。在增加學生之間的知識共享和交流的同時，既調動了學生的學習主動性，又實現了學生間的共同進步，一舉兩得，事半功倍。

2.2.3翻轉課堂在具體教學中的應用實例。教師在進行等腰三角形的教學過程中，可以采用翻轉課堂的模式完成對課本內容的講解。

2.2.4明確教學目標。以實際的教學為例，例如在進行“等腰三角形性質”的教學時，教師應明確這種教學是對學生學習一般三角形知識的深化及應用，同時也是為學生學習等邊三角形做儲備基礎，其主要的目標是為了培養學生的邏輯思維能力和分析能力。

2.2.5教師的課前準備。教師需要在課前制作關于等腰三角形性質的視頻，在錄制PPT的同時加入講解的音頻，在經過相關的編輯軟件制作后，形成最后的WMV格式的教學視頻。

教學視頻的內容為：首先，通過例舉一些生活中的實際圖片，引出對等腰三角形概念以及性質的講解；其次，要包括一些例題的講解，比如要判斷下列命題是否正確：設有一個角是60°的等腰三角形，那么其他的兩個角也是60°。通過這種判斷題的設置，來加深學生對第一等腰三角形性質的認識和理解。除上述兩點之外，教師還要進行自測練習和探究性問題的布置，比如設置等腰三角形的一底角的外角度數是115°，求頂角的度數等相關題目。通過這些自測練習的布置，實現對學生通過觀看視頻和自主學習所達到的教學效果的檢測，及時做到對學生所學知識的查漏補缺。

3 結語

翻轉課堂的課下知識傳授與課上知識內化活動的順利展開，對師生的信息素養能力、學生的自主學習能力以及現代信息技術本身有都一定的要求，因此，目前翻轉課堂教學在全國普遍應用還很困難，需要探索適合我國國情的初中數學翻轉課堂教學，努力找到現代信息技術與數學課程內容深度整合的途徑與策略。

參考文獻：

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