高中政治課堂中如何激發學生的聽課興趣

尹倫

摘 要：在很多學生的心目中，政治是一門死記硬背且枯燥乏味的學科，大多數學生對于政治這門學科不感興趣，尤其體現在課堂教學過程中。這就需要教師要轉變教學觀念，在上課時采用更為靈活的教學方法，從而重新喚起學生聽課的興趣。

關鍵詞：高中政治；課堂教學；聽課興趣；教學方法

政治是高中階段的文學性學科之一，政治這門課程的內容多圍繞國家政策、黨的思想和哲學等方面展開，還涉及到經濟、科技以及軍事等多個方面，事關國家制度和建設，這就導致教材內容的嚴肅性和枯燥性。在學生看來，大部分知識與他們的日常生活并沒有多大的關系，因此容易導致學生對教材內容不感興趣，進而導致聽課積極性的下降。如果教師在上課期間采用照本宣科式的教學模式，絕大多數學生都會對政治這門課程產生極大的排斥心理，讓教學效果不理想。所以，作為政治教師，我們在課堂教學環節中，要轉變思想觀念，采用更為靈活的教學方法，最大限度的提高課堂的活躍度，展現政治這門學科的魅力所在，從而提高學生的聽課興趣。

一、做好講課的前奏

俗話說“好的開始是成功的一半。”對于教學活動來說更是如此。一節課只有幾十分鐘的上課時間，而按照高中生的課堂集中力調查分析來看，絕大多數學生注意力高度集中的時間最多能維持二十分鐘。因此教師必須盡可能的在二十分鐘之內將需要講授的知識內容講解完畢。對此，在上課伊始，有一個好的開場是至關重要的，它可以幫助教師將學生快速引導到相應的教學頻道和軌跡上來，讓學生快速轉變學習狀態，跟上教師的思維和授課節奏。在我看來，好的課堂開場白可以分為三種方式。

（一）疑問式開場

疑問式開場，顧名思義就是利用問題瞬間吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。對于高中生來說，正處在好奇心非常重的時期，對于新鮮事物有著非常強的探索欲望，因此我們在上課一開始，便可以通過提問的方式，給學生一個“餌”，讓學生自動的咬住“餌料下包裹的魚鉤”。對于政治來說，我們可以從社會現象，或者某個政策入手，提出問題，而不直接給出答案。這樣，問題會極大激發學生思維的活躍度，從而讓學生在接下來的聽課環節中，精神力高度集中，跟著教師的思維去尋找問題的答案，不知不覺中就會融入到課堂聽講之中。

（二）幽默式開場

我在教學過程中發現，課堂作為一個整體，教師與學生之間的相互影響是不可避免的，尤其是作為課堂教學引導者的教師來說，在授課過程中的情緒會極大影響到學生的聽課情緒。舉個例子，如果在上課一開始，教師以一副無精打采，興趣缺乏的精神狀態進入教室，學生就會對這個教師產生不良的評價，進而對教師這一節課的教學質量產生懷疑，學生在聽課過程中會一直存在排斥與厭惡的心理，課堂學習效果也就不得而知。

作為教師我們要最大限度的保證情緒的積極性和健康性，尤其是對于政治這樣一門課程本身就比較乏味、枯燥的學科來說，教師在上課伊始，就要通過飽滿有活力的語言、帶點幽默與調侃的開場，來影響學生的聽課情緒。從而引導學生以一種積極的、亢奮的情緒投入到聽課過程中。這樣才能最大限度的提高學生的聽課效率，逐漸培養學生對于政治這門學科的學習興趣。

（三）故事性開場

在我看來，政治是一門宏觀性學科，簡單一點來講，一些家國大事，政治、經濟、軍事、哲學等方面，在政治教材中都有所涉及。對于缺乏生活閱歷的高中生來說，政治離他們的日常生活是有距離的，因此在知識學習過程中不容易投入，更不容易產生共鳴，這就導致學習效率相對低下。作為政治教師，我們在課堂教學過程中要盡可能的縮小學生與政治這門學科的距離。每天世界上都會發生一些政治性事件，可以是一些貼近日常生活中的小事件，如扶老太太過馬路等。我們在上課伊始，就可以利用這些事件，激發學生的討論欲望，在討論過程中逐漸將學生引入到課堂上所要學習的知識內容上去。這樣可以最大限度的減小學生聽課的排斥度，從而逐步培養學生的政治性思維和意識。

二、教學過程高潮迭起

（一）互動式教學

正式的課堂教學和開場不同，開場白一般是由教師作為主導，刻意性引導學生進入政治這門學科，在思維和意識上做好轉換，而正式的課堂教學則是師生之間自由交互的過程。因此，在此過程中教師必須與學生之間保持互動與交流關系。如教師可以利用課堂提問的方式，在師生進行討論和交換看法、觀點的過程中，教師可以了解到學生聽課過程中的重難點知識所在。學生也可以通過回答問題，表明自己的聽課需求所在，這樣教師在接下來的授課環節中會進行相應的調整。從而保證學生聽不懂的知識內容無限度的減少，提高學生課堂學習效率，讓學生通過聽課獲得滿足感和明白感，進而發現政治這門學科的學習樂趣所在。

（二）辯論式教學

不同學生由于生活經歷和性格的不同，看待同一件事情的切入點和角度不同，在問題分析方面也會觀點各異。而且，高中生正處于血氣方剛的年齡，好勝心較強，所以，我們在教學過程中可以采用辯論的教學方式進行授課活動。

在我看來辯論式教學可以分為兩個方面：師生之間的辯論和學生之間的辯論。師生辯論的最終目的是，教師通過循循善誘的方式，一步步引導學生思維角度和切入點進入正確的軌道；而學生之間的辯論，則主要實現思維的碰撞，激發學生的大腦活力，培養學生獨立思考和快速組織語言的能力。值得一提的是，我在教學過程中發現，辯論式教學是非常符合政治教學的一種方式，學生在進行政治知識辯論的過程中會重新審視政治這門學科，從而逐漸發現這門學科的魅力所在。

（三）分組式教學

政治課堂教學可把學生分成幾個小組，選出小組長負責本組成員，把本節課的重要知識點或一些探究課題先布置學生分組收集資料，然后在課堂上分組討論，讓學生各自發表自己的看法觀點，再由小組歸納整理，最后各組展示討論的結果，老師給每組打分評出優秀小組。這樣既可激發學生的主體性，積極性，創造性和參與性，更有利于學生掌握理解書本知識。比如《政治生活》中民主決策民主管理這些框節中均有此類探究課題可運用，這種教學法可提高課堂教學效果。

總之，課堂教學是教師傳授知識和經驗最主要的場所，而學生聽課興趣的高低直接影響著政治這門課程的最終教學效果。所以，在我看來，教師在教學過程中如何轉變觀念，塑造趣味性課堂，激發學生的聽課興趣，是目前整個高中政治教學工作的重中之重。