情境教學法在旅游英語教學提升中的作用與應用策略研究

摘 要：在簡述情境式教學法內涵的基礎上，通過分析情境教學法在旅游英語教學中的重要作用，明確了應將它引入旅游英語教學之中。最后，重點從情境呈現、視聽情境的應用、角色扮演以及情境教學評價四個方面探討了情境教學法在旅游英語教學中的應用策略。

關鍵詞：情境教學法；旅游英語；作用；應用

情境教學是指在教學過程中利用生動具體的案例或場景，引起學生學習和練習的態度體驗，引導學生主動探索知識以提高學生分析問題和解決問題的能力的教學方法。情境教學法在旅游英語教學效果提升中的作用主要體現在三方面：一是有助于提升學生學習的主動性和積極性，二是有助于提升學生的英語應用能力，三是可以為大學生英語學習創造良好的氛圍。本文將圍繞情境教學法在旅游英語教學中的應用展開探討。

一、模擬實際場境呈現情境

在進行高職旅游英語教學中，要最大限度地創建仿真的模擬旅行社和旅行團接待的各種場景。教師要使用英語進行課堂教學，營造良好的英語教學氛圍，讓學生在課堂中敢于在課堂上用英語進行交流。通過模擬真實的旅游英語場景，使學生在實踐環境中形成英語應用思維。激發學生自主學習的能力和興趣，充分調動學生的積極性，使他們樂于在教學情境下學習，充分掌握旅游服務英語教學內容，同時提高自身的英語實際應用能力。

二、運用視聽資源創造鮮活情境

視聽情境教學注重同時刺激學生的視覺和聽覺，可利用英文字幕電影、旅游景點介紹短片等視聽形式向學生講授旅游景點文化知識。電影既能給人視覺和聽覺效果，又能涵蓋文學、攝影、舞蹈、音樂等多種現代科技和藝術。電影題材也包括很多旅游內容，在電影中出現的很多景點都成為人們現實中熱門的旅游景點，吸引著世界各地旅游愛好者的光臨。

例如，在給學生講述張家界旅游景點時，教師可以給學生播放涉及張家界自然風光的短片或紀錄片，讓學生感受張家界的獨特景觀，再利用張家界的一些名人名跡和經典故事給學生介紹張家界周邊的一些特色景觀和風土人情。通過短片或紀錄片給學生講解張家界的景點，可以讓學生在視覺和聽覺上感受它的美的同時，了解境點中蘊含的深厚文化底蘊。

三、角色扮演提升溝通和合作能力

教師根據教學內容的不同設定相應的教學情境，讓學生扮演情境中的角色，并將情境中涉及的文化知識巧妙地融入進去，通過角色扮演提升學生的溝通和合作能力。教師也可以參與其中和學生一起共同完成角色扮演任務。運用角色扮演教學法不僅可以提高教師的課堂教學效果，還能通過角色扮演加深學生對角色和相關文化知識的理解，有利于學生熟練使用英語更好地向游客介紹境點。根據導游服務的流程和規范，以旅游英語口語教學為例，可以設置機場接機情境來進行角色扮演：

1.場景布置。教師通過運用投影儀等現代教育技術，將機場迎候區和旅游大巴等圖片進行展示，通過展示使學生了解機場接機時的場景，體會機場接機的情境。

2.角色分派。教師首先對學生進行合理的分組，進而將各組成員分配安排角色，包括導游、客人、機場工作人員、司機等角色。

3.情境模擬。以小組為單位進行情境演示。小組中扮演導游的學生迎接從機場出來的游客，然后幫助每位游客辦理相關手續和行李認領等事宜，并帶領游客登上大巴，安排好相關座位，致歡迎詞。

4.情境強化。各小組進行角色輪換，每個小組的學生都有機會當導游員，按照給出的任務完成相關情境。教師不斷重復導游接機需要的常用英語，并提問相關導游業務知識，如導游接機注意事項等等。

四、情境教學的結果評定

在旅游英語課程中，引入情境式教學法，應有針對性地改進課程教學結果評定方法。具體應包括如下三個環節：

1.對基本知識與技能掌握情況的評定。主要針對學生旅游英語學習過程中對口語、寫作、聽力、翻譯等方面掌握情況進行評定。

2.對學生情境教學中的表現進行評定。由教師和學生分別對情境教學效果進行評價。教師根據每組學生的表現給出綜合評價，并提出發現的問題，在“情境強化”中幫助學生改正問題。

3.師生互評、生生互評。通過互評交流心得，實現知識與經驗的風險，提升旅游英語教學效果。同時，小組成員之間根據表現相互給出評價，指出缺點和不足，幫助出錯方及時發現和改正錯誤。

參考文獻：

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作者簡介：榮海龍（1973—），男，湖南永州人，本科，講師，研究方向為歐美文學和英語教育。

編輯 薄躍華