中職學校文化課教師職業倦怠現狀與分析

柳文清

摘 要：中職文化課教師職業倦怠及其表現嚴重影響教育教學質量，這不僅阻礙學校、學生的健康成長，而且也影響教師自身的健康發展。對平涼市某中等職業學校的文化課教師的職業倦怠情況進行了一般性調查、分析，并提出緩解職業倦怠的對策。

關鍵詞：中職學校；文化課教師；職業倦怠

教師職業倦怠是教師在長期的工作壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。中職文化課教師的職業倦怠狀況更為值得關注與研究，它們表現在以下三個維度：身心衰竭、人格解體、缺乏成就感。

筆者以平涼某中職學校（以下簡稱A校）為例進行了調查研究。對A校教師采用《中等職業學校教師職業倦怠量表》進行問卷調查，該量表分為三個維度：身心衰竭、人格解體、缺乏成就感，本研究采用7級評分標準（1分～7分），中數為4分。該量表綜合了Maslach職業倦怠量表，經多次測試，被證明結構效度、內部一致性信度高。取得數據后，進行數據錄入，用SPSS19.0和EXCEL進行統計與分析。

首先，我們對A校的文化課教師（n=62）和專業課教師（n=157）在身心衰竭、人格解體、缺乏成就感這三個維度上進行了獨立樣本t檢驗，發現他們三維度的平均數和標準差的值，文化課教師分值為：4.81±0.24、3.80±0.29、4.68±0.31；專業課教師的分值是：4.27±0.28、3.79±0.31、4.32±0.32；它們的t值分別是：0.29、0.43、0.31；從以上分值中，發現文化課教師在三維度上的分值明顯低于專業課教師，為此筆者深入教學一線和教師做了訪談，原因主要在：（1）學生入學底子差。蔣乃平先生在他的調研中寫到：“從數學看，46.60%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，從英語看， 38.63%的學生沒有達到小學畢業應有的水平；而專業課的學習，學生在同一起跑線上，一切從零開始，沒有小學、初中知識的羈絆。（2）學校教學資源缺乏。文化課教師沒有電子教學設備，學生無法在體驗中獲得知識，很少有先進的教學資源可供利用，學術研究更是舉步維艱；而專業課教師則可以帶領學生走進實驗室、車間等場所，帶領學生在“做中學，做中教”，直接的動手效果遠大于說教效果，這也符合這個年齡段學生的特點。（3）教師跟不上課改的腳步。文化課教師外出學習機會少，無法接受新的課改信息，難以接觸到先進的教學理念，教學模式單一，閉門造車，自然難以吸引學生的注意力；而專業課教師不同，有外出學習的機會，有的甚至可以得到出國培訓的機會，他們可以直接吸收最先進的教學理念，接受最高端的教學技術，這無論對于學生還是他本人都是一種極大的提高。（4）教師的評價體系不夠完善。文化課教師除了課堂之外，很少有展示自己才能的機會，他們易對自己的專業地位、能力產生懷疑；專業課教師不同，他們可以在每年一度的技能大賽上嶄露頭角，代表市賽，直奔省賽，沖擊國賽。在一片歡呼聲中攜帶榮譽、獎金滿載而歸，接下來的職稱問題迎刃而解。文化課教師在這一點上，毫無優勢可言，只能望洋興嘆、默默走開。

其次，筆者發現，文化課教師的教齡不同對教師的職業倦怠影響不同。隨后A校對不同年齡段的文化課教師進行統計、分析，在以下三維度身心衰竭、人格解體、缺乏成就感上的統計結果如下：5年教齡以下的教師（n=18）它的分值為：4.56±0.29、3.66±0.30、3.99±0.40；6～15年教齡的教師（n=32）分值為：5.10±0.28、3.70±0.30、4.38±0.30；16年教齡以上的教師（n=12）分值為：4.82±0.30、3.68±0.24、4.70±0.27。他們的F值、P值分別如下：F=5.00**，P<0.01；F=1.50，P>0.05；F=38.62，P<0.01。從以上數據中可以發現：（1）教齡在文化課教師身心衰竭維度上有著顯著的主效應。對三個教齡組在此維度上的差異進行比較之后，我們可以清楚地看到：6～15年教齡的文化課教師在這三組中差異非常顯著，他們的身心衰竭程度最為嚴重。經過調查了解原因為學生難教，工作壓力大（全校的班主任工作大部分需要在這個年齡段的文化課教師來兼任。），學校教師管理評價體系在文化課教師方面缺乏激勵措施；次之為16年以上教齡的文化課教師，在漫長的教學過程中，他們經歷多次課改，已再無斗志，他們習慣于以不變應萬變，不愿在自己的工作中給予更多的付出，不過年輕文化課教師卻恰恰相反，努力奮斗，很樂意接受各種挑戰。（2）教齡在人格解體這一維度上的主效應不顯著，三組文化課教師在人格解體這一維度上沒有顯著差異。源于他們對于學生的尊重、寬容和不同于普高的評價體系，在他們眼里，他們不會因學生的成績而否認學生，看來在這一點，以上三組已達成一種共識。（3）教齡在缺乏成就感維度上的主效應顯著。對三組不同教齡的文化課教師進行進一步的分析之后發現：三組之間的差異達到顯著性水平，經調查分析之后發現：隨著教齡的增加，文化課教師會有一種桃李滿園的感覺，感覺自己不虛此生。相反，5年以下教齡的教師則成就感低，可能與時間有關。

職業倦怠一旦形成，具有較強的感染性，嚴重影響文化課教師工作的積極性、學生學習的熱情度，降低教育教學效果。為避免職業倦怠在文化課教師中進一步蔓延，筆者提出以下對策：

對策一：對社會層面的建議。整個社會對中職學校的不信任和對教師的高期望值讓中職學校的發展舉步維艱，同時也給文化課教師帶來了極大的壓力。社會應該對中職教師的定位更合理一些，特別是學生家長，不能將教育學生的責任全部交給教師。學生的成長和進步需要家庭、學校和社會的共同努力，不是單靠教師的教育就能夠成功的。

對策二：對學校的建議。學校的管理體制是否完善，關系到教師的工作熱情，也會對教師職業倦怠的程度產生直接影響。因此，建議學校可以從以下幾方面加以考慮：（1）應給予文化課教師和專業課教師同一個平臺。文化課是職業教育不可或缺的一部分，它關系勞動者的職業素養和發展潛力，學校可以將文化課教師和專業課教師分成兩大組進行評價。（2）學校應送文化課教師去車間、工廠實習，了解職業教育的對象和內容；學校也應送文化課教師去培訓或請專家、學者進校演講、交流，這有助于文化課教師及時吸收、消化新知識，點燃教師的教學熱情。（3）學校應給文化課教師提供各種教學資源，幫助教師搞科研，提升教師自身的素養。這不僅有利于教師自身的發展，而且有助于學校科研力量的健康成長。專業課教師可以有技能大賽，文化課教師可以搞科研，百花齊放才是春。

對策三：對教師個人的建議。職業倦怠的產生是任何一個職業不可避免的過程，文化課教師也不例外，如何緩解和克服職業倦怠關鍵還在于文化課教師個體。（1）熱愛自己的職業，給自己一個合理的定位。教師的一言一行會潛移默化地影響學生，一個熱愛自己工作的教師會給學生樹立起無聲的榜樣。既然選擇了中職學校文化課教師這一職業，我們就應以正確的心態去面對學生和教學工作。（2）調整心態，悅納學生。“尺有所短，寸有所長。”每個學生都有自己的優點和缺點，對學生的期望值要量身定做，幫學生發掘自己的優點，帶著微笑開始每一天的工作，把正能量傳給學生。（3）學會終生學習，注重專業發展。文化課教師要切合實際地制定自己專業成長的規劃，并通過多種途徑，獲取教學的成功，減少職業倦怠的影響。（4）學會尋求社會支持系統，自我調節。文化課教師視野比較狹窄，擅長用教條的理論去教導學生，多半適得其反，在與學生“斗智斗勇”的過程中感到身心俱疲，為此他們應在親人、朋友、同事等人群中尋求心理支持系統，或自我調節以減輕職業倦怠的壓力，做一個愛崗敬業的、光榮的人類靈魂工程師。

參考文獻：

蔣乃平.文化課應該讓中職生“學得會”[J].中國職業技術教育，2008（5）.

注：本文系甘肅省“十二五”教育科學規劃課題“中職學校文化課教師職業倦怠問題及對策研究——以平涼市某中職學校為例”階段性研究成果，課題立項號GS（2014）GHB1468。

編輯 薄躍華