思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬弟娃

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)如何更好地開展閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教師必須解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)手段在農(nóng)村教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)閱讀;應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖有利于提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式就本質(zhì)而言，是通過(guò)以點(diǎn)到面的方式使學(xué)生可以逐層推進(jìn)理解閱讀素材，從而完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)這一課程的教學(xué)目標(biāo)。

在英語(yǔ)課堂的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段，可以使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)教材中的知識(shí)內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中可以更加發(fā)散。與此同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖理解閱讀素材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）思維導(dǎo)圖有利于營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍

英語(yǔ)教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要方法時(shí)，可以將課堂的主體變更為學(xué)生，這不僅符合目前新課程改革的技術(shù)要求，還可以使學(xué)生更加融入英語(yǔ)閱讀課程中，從而有效發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖可以使課堂氛圍輕松愉快地轉(zhuǎn)變，使教學(xué)情境更加符合農(nóng)村小學(xué)生的身心特點(diǎn)。除此之外，利用這種交易方式還可以使學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生在真實(shí)性較高的語(yǔ)言情境中更好地理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課堂引入階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對(duì)于一堂優(yōu)良的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課而言，是否成功地將學(xué)生導(dǎo)入語(yǔ)言情境中起到關(guān)鍵性作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，可以使學(xué)生更好地融入課堂中，達(dá)到有效引入的目的。在這一過(guò)程中學(xué)生的注意力被集中到思維導(dǎo)圖上，從而提高對(duì)閱讀活動(dòng)的好奇心與興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以抱有極大的探索欲與熱情。

比如，在教學(xué)“My Favourite Fruits”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己或者與其他同學(xué)共同搜集喜歡水果的英文單詞，共同完成思維導(dǎo)圖的繪畫。如果學(xué)生在遇到困難時(shí)，教師可以在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。農(nóng)村小學(xué)生剛接觸思維導(dǎo)圖這一新型的教學(xué)方式，可能會(huì)不知從何下手，教師可以逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解應(yīng)如何去完成思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖后，英語(yǔ)教師可以加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并且將完成較好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，使學(xué)生可以獲得較強(qiáng)的自我效能感。

（二）將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)

對(duì)于英語(yǔ)教師而言，可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)素材為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行小組討論并分析，最后開展小組匯報(bào)。教學(xué)的方式與思維導(dǎo)圖教學(xué)模式相結(jié)合，可以使閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)層層深入，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

例如，在進(jìn)行“My Favourite Fruits”教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師除了讓學(xué)生發(fā)揮自主性，以水果的各個(gè)方面為基礎(chǔ)完成不同類型的思維導(dǎo)圖外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖中英文的標(biāo)注工作。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體視頻或者圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以了解不同季節(jié)、不同種類水果的特點(diǎn)，從而加深對(duì)英語(yǔ)閱讀素材的理解程度。在這一過(guò)程中，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)都會(huì)有所增多，不僅可以改善師生關(guān)系，還可以使班級(jí)的凝聚力有所提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中具有不可忽視的作用，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式后，可以使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有所提升，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感，從而整體上提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

由此可知，作為小學(xué)農(nóng)村教師，應(yīng)該結(jié)合新課程改革與新時(shí)代背景正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并且將思維導(dǎo)圖真正地融入閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用教學(xué)策略，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)教學(xué)素材內(nèi)容，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到全面性綜合人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。

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