小學語文閱讀教學實效性研究

滕娟

摘 要：關于小學語文閱讀教學實效性的提高已成為所有語文教師共同追求的目標。就提高語文閱讀教學實效性研究，從品味文本語言、提倡多元模式、抓住關鍵環節展開討論。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；時效性

一、品味文本語言

閱讀的首要任務就是讀，對于美文要反復地讀，讀就是把自己融入場景，有自己的見解，要做到邊讀邊思考，這也是閱讀最基本的方法。其次就是品閱讀，所謂的品其中優美而又富有表現力的句子。再次就是悟閱讀，領悟到字眼或句子所表達的作用及流露出的情感色彩。緊接著就是習閱讀，對作者的表達方式方法要加以學習。最后就是開發思維，要讓課堂緊張的氣氛變得活躍起來，就需要學生去讀、思考、討論，師生之間應互相探討。要以有價值的問題展開討論，抓住文章的中心，拓展學生思維，讓課堂成為學生學習語文閱讀的舞臺。

二、倡導多元模式

首先，語文閱讀教學應該有一個最基本的模式，例如：自學、講解、探討的教學模式體制，如預習課文、大致了解、抓住文章中心、品讀分析、學習表達方法的教學模式。其次，就要因文章而異，采用多元化的教學體制。例如，對那些景美、意境深的文章，要意會其情境，應反復朗讀的教學模式；像童話、戲劇這一類型的文章應預讀、了解順序，然后熟讀、記情景，再邊讀邊演的教學模式；像那些只需略讀、選讀的文章，一是讀通文章、二是了解其大意、三是談談感受的教學模式。

三、抓住文章關鍵環節

上好閱讀課的關鍵就是正確理解文本。要從一般讀者來鑒賞閱讀、學生學習、教師教學這三方面，認真仔細地閱讀文章，了解掌握文章中心以及語言特色。首先教師應以普通讀者去欣賞文章，體會文章中的語言美等；其次就是從學生角度去閱讀，思考閱讀中會存在怎樣的疑惑等；最后，就是從教師的角度出發，確定教學目標以及教學方法和相關策略。

在教學設計的這一環節中，教學目標和教學內容的確定是首要條件。其中有兩個影響因素必須考慮：第一就是課標要求，特別是課標在規定的時間段，不能超過其內容，但是也不能不達到規定的內容；第二就是學生的水平，學生學習和認識能力。在對文章理解時，教師往往低估學生的理解能力。文章大意，其實學生以弄懂，甚至已有自己的獨到見解，可是老師反復地問，學生只好思考來思考去，最終導致效率低下，這樣一來磨滅了學生學習語文的興趣，并有厭煩心理。因此，教師主要職責就是在學生已知基礎上尋求未知。

參考文獻：

朱曉燕.小學語文課外閱讀實踐活動有效性探究[J].語文學刊，2011（06）.

編輯 謝尾合