提高農村小學數學校本教研質量的對策

摘 要：開展數學校本教研是促進數學教師專業發展，提高數學教學質量的有效辦法和策略。當前農村小學數學校本教研存在教師認識不到位、形式單一、實效性不強、缺乏專業引領等突出問題，嚴重制約課程改革的深入推進，針對問題提出了加強學習、豐富校本教研形式、校本教研主題化、強化專家引領等策略，以提高農村小學數學校本教研質量。

關鍵詞：農村小學；校本教研；問題；對策

開展數學校本教研是促進數學教師專業發展、提高數學教學質量的有效辦法和策略，對于學校長足發展、內涵發展起著非常重要的作用。隨著課程改革的深入推進，校本教育越來越受到農村小學管理者和一線教師的重視，開展了各種豐富多彩的數學校本教研活動，有效促進了數學課程改革，取得了一定實效。但當前農村小學受諸多因素影響，數學校本教研中還存在一些突出問題，嚴重制約了課程改革深入推進，必須進一步完善數學校本教研管理制度，采取有效的工作措施，以切實提高農村小學數學校本教研的質量。

一、當前農村小學數學校本教研存在的問題

近年來，數學校本教研受到了農村學校管理者的高度重視，從上到下制定了一系列管理措施，從人員、物資、經費等方面給予了大量投入，有效促進了農村小學數學校本教研活動的開展。但在開展數學校本教研活動時，忽視數學教師成長的需要，忽視教師的能動性，不符合新課程改革的要求。存在的主要問題有：

1.認識不到位，參與意識不強

農村小學數學教師由于知識水平、專業知識匱乏、教學觀念陳舊等原因，對于開展校本教研活動提升專業水平、提高教學質量的作用認識不到位，認為學校組織開展校本教研活動，是搞花架子，自己只要扎扎實實地搞好常規教學，能考出好的分數就行，學校組織開展校本教研活動，是年輕教師、骨干教師的事情，自己只要參與、聽聽課，聽聽別人的發言就行，缺乏主動思考、缺乏主動參與的意識。

2.校本教研活動形式單一，教師缺乏積極性

農村小學開展數學校本教研活動往往限于上上課，評評課，寫寫教學反思，撰寫論文等形式單一的常規教研活動，缺乏研究的專題化、缺乏研究的深度，無法幫助教師解決教學中的實際問題，對于提高教師的專業水平毫無作用。長期單一、乏味的校本教研活動，讓教師麻木參與，根本引發不了教師思維的碰撞，激發不了教師主動去思考、消化教研的成果。

3.校本教研功利性強，缺乏實效性

農村小學開展數學校本教研活動，從學校領導層來看，往往重視的是應付上級的檢查，缺乏對數學教研活動的精心設計、引導。從數學教師層面來看，參與校本教研活動是為了完成學校布置的任務或評定職稱的需要，聽一聽，寫一寫應付檢查，完成任務而已，沒有體現教師把開展校本教研作為自己發展的需要，對于提高教師專業水平毫無作用，校本教研形同虛設。

4.校本教研缺乏專業引領，導致教師專業發展水平不高

農村小學開展數學校本教研活動往往是推薦一個數學老師上課，然后再一起評課，缺乏骨干教師、教研員的專業引領，導致同水平的往返重復，教師的專業素質長期處于同一水平，無法向更高層次發展。

二、提高農村小學數學校本教研質量的對策

農村小學開展數學校本教研活動要立足學校實際，解決數學教師教學實踐中自身遇到的問題，有效提升教師專業水平，提高教學質量。要提高農村小學數學校本教研質量，筆者認為應采取下列措施：

1.加強學習，提高數學教師對開展校本教研活動的認識

學校要采取開展校本培訓、外出學習、專家引領等方式組織數學教師仔細研讀《國家基礎教育課程改革綱要》《義務教育數學課程標準》、課程改革理論以及校本教研理論，讓教師充分認識到開展校本教研活動有利于促進自身專業發展，提升教學質量。同時，學校要建立和完善校本教研制度，給予積極參與校本教研活動的教師肯定與獎勵，提高教師參與校本教研活動的積極性、主動性，有效克服教師參與校本教研活動的盲目性和隨意性。

2.開展豐富多彩、形式多樣的校本教研活動，激發教師參與熱情

學校在設計教研活動時，要廣泛調研，充分發揚民主，了解教師教學中存在什么問題，需要得到哪方面的幫助，然后確定校本教研活動的主題、形式。最后組織開展主題學習、上研究課、教研沙龍、教學大講壇等內容豐富、形式多樣的校本教研活動，從而提高校本教研活動的趣味性，有效激發教師的參與熱情。

3.校本教研主題化，有效提升校本教研的質量

學校教研管理團隊要經常深入班級以及教師開展聽課、座談等，充分了解教師教學中存在的問題，并深入進行分析、梳理，確定研究主題，然后組織教師開展專題研究，助推教師專業發展水平，提高校本教研質量，提升學校教學質量。如，在管理中我們發現，教師在開展計算教學時，存在“重算法，輕算理，學生計算能力低”的問題，就相應地開展計算教學專題研究，采取教學管理人員開展主題講座，進行理論引導，骨干教師上示范課，典型引路，全員上公開課，聘請教研員點評引領等形式，形成主題研究系列，切實解決教師教學中存在的問題，形成某一個教學問題的教學模式，解決校本教研活動質量不高的問題。

4.專家引領，突破教師專業發展瓶頸

校本教研雖然立足校本研究，但要真正提高校本教研的質量，突破教師專業發展的瓶頸，離不開數學教研專家的引領。學校要采取“走出去，請進來”的方式，一方面要大量派教師外出聽課、學習，一方面要聘請數學教研員到學校開展主題講座、專題座談、上示范課，指導數學校本教研活動，開闊教師眼界，提升教師專業水平，提高學校數學校本教研質量。

學校開展數學校本教研的最終目的是提高學校數學教學質量，數學教學質量的提高歸根結底要靠教師專業水平的提高，數學教師專業水平提高的有效途徑是校本教研。因此，農村小學應把提高數學校本教研質量放在學校發展的突出位置，不斷完善數學校本教研管理機制，為校本教研發展拓展空間。

參考文獻：

汪浩儒.淺論提高農村小學數學教學質量的措施[J].讀與寫，2013.

作者簡介：張祖魁，現年57歲，小學數學高級教師，長期從事農村小學數學教學工作，具有豐富的數學教學實踐經驗，教學成績突出，多次被校、縣表彰為優秀教師。

編輯 薄躍華