論如何在閱讀教學(xué)中滲透讀寫的技巧

林美鳳

摘 要：讀寫結(jié)合是語(yǔ)文有效教學(xué)的重要策略之一，因此，語(yǔ)文老師必須要在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生讀寫的引導(dǎo)和教學(xué)。結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中滲透讀寫技巧進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫技巧

詩(shī)人杜甫說過：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”閱讀和寫作一直是緊密聯(lián)系在一起的，因此，作為語(yǔ)文老師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)對(duì)讀寫技巧的滲透教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。以下是本文對(duì)此問題的幾點(diǎn)探究，僅供參考。

一、授之學(xué)生以漁，掌握閱讀技巧

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂才是高效的課堂。但在以往的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)呈現(xiàn)“填鴨式”的模式，導(dǎo)致學(xué)生自主意識(shí)受到了壓制，能力得不到發(fā)展和提高，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明，要改變以往教學(xué)模式中以教師解讀為主、學(xué)生閱讀為輔的做法，倡導(dǎo)學(xué)生通過積極思維、主動(dòng)體驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，啟迪思維，接受情感的熏陶，收獲審美的喜悅。學(xué)生通過閱讀活動(dòng)與課文產(chǎn)生對(duì)話。所以，教師要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀精、讀懂課文。閱讀課文的主要方法有四種：掃讀、速讀、朗讀和默讀。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，一至三年級(jí)的小學(xué)生要注重朗讀技能的培養(yǎng)；二、三年級(jí)的小學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行從朗讀到默讀的過渡練習(xí)；三、四年級(jí)的小學(xué)生可以完成從朗讀到默讀的迅速轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的默讀技巧。可見，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，要加強(qiáng)朗讀的閱讀練習(xí)。朗讀的形式也是各種各樣的，根據(jù)朗讀者身份的不同，可以劃分為教師讀和學(xué)生讀、示范讀和模仿讀；根據(jù)參與朗讀的幾率，可以劃分為單獨(dú)讀、對(duì)讀、分組讀、全體讀。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，首先讓學(xué)生自由朗讀課文，并且找出能夠表現(xiàn)魯迅高尚精神品質(zhì)的語(yǔ)句，然后帶著感情朗讀，雖然大多數(shù)同學(xué)都能夠找到這些語(yǔ)句，但卻無(wú)法讀出感情，于是，讓學(xué)生齊聲朗讀，這樣一來(lái)，無(wú)論是語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏還是情感都能讀到位，特別是讀到魯迅先生總是為別人著想的時(shí)候，學(xué)生對(duì)魯迅先生的敬佩之情隨即而生，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自己朗讀的效果。按照朗讀的過程不同，可以劃分為教讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀、聽讀、講讀等。我們可以這樣概括閱讀指導(dǎo)過程：開始有要求，中間有指導(dǎo)，結(jié)束有評(píng)價(jià)。閱讀練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的寫作技巧和中心思想的理解，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，提高閱讀技巧

閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)注重向課外拓展。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”教材中的課文數(shù)量有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，為此，我們要將閱讀從課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生在課外應(yīng)用過程中，拓寬自己的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，只要有相關(guān)資料，教師都應(yīng)給學(xué)生介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的課外書，讓學(xué)生自主閱讀，如果文章難度稍大，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)閱讀。例如，在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》之后，教師可以給學(xué)生介紹詩(shī)人簡(jiǎn)歷及寫作背景，還可以讓學(xué)生自主閱讀李白的其他詩(shī)詞；在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》之后，教師可以讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)的故事或事跡。通過教師一段時(shí)間的引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師要經(jīng)常為學(xué)生提供充足的閱讀空間與交流空間，教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法，如，制訂閱讀計(jì)劃、掌握閱讀流程、領(lǐng)悟內(nèi)容本質(zhì)、區(qū)別精讀略讀，養(yǎng)成堅(jiān)持每天讀書的良好習(xí)慣，熟練掌握工具書的使用方法，遇到自己不認(rèn)識(shí)和不理解的字詞查字典，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力等，通過指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，最終養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)，提高寫作能力

在閱讀教學(xué)中通過讀寫結(jié)合，可以很好地提高學(xué)生的寫作水平。因此，我們要充分利用課內(nèi)外閱讀途徑來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

首先，仿寫是一條重要途徑，可以幫助學(xué)生從閱讀順利過渡到獨(dú)立寫作。因此，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過仿寫激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生謀篇布局的能力。（1）局部仿寫。局部仿寫指的是對(duì)課文局部?jī)?nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)，如，仿寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中對(duì)“閏土”外貌特征的描寫進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生描寫班級(jí)中的某位同學(xué)，然后由其他同學(xué)猜一猜描寫的是誰(shuí)。（2）整體仿寫。整體仿寫指的是從整體上模仿課文的仿寫練習(xí)。現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的很多課文，大都是根據(jù)寫作方法劃分單元的，所以教師可以抓住典型課文要求學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，在教學(xué)《荷花》之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文從不同方面描寫荷花的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫全文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過多樣化仿寫訓(xùn)練，不但可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，而且可以讓學(xué)生的思維變得更加靈活，自然可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。

此外，我們還可以利用教材中的一些課文或段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。我們還要引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物進(jìn)行課外閱讀，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣。比如《假日行動(dòng)》《金色童年》這些故事情節(jié)和學(xué)生生活相近的刊物，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力，同時(shí)廣泛積累寫作素材，這樣都可以很好地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總之，閱讀和寫作是密切聯(lián)系的，同時(shí)也是提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑之一。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們一定要采取有效的教學(xué)方式，將讀寫技巧滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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編輯 薄躍華