小學語文閱讀教學中文本解讀的幾點思考

加永卓瑪

摘 要：文本解讀是小學語文教學的重要組成部分，深度文本解讀要求教師掌握文本主要傾向，鉆研文本表現手法與語言特點，思索本文教學與教育的價值，有針對性地引導學生走進文本。就如何在小學語文閱讀教學中進行文本解讀提出了幾點建議，希望為廣大教師開展文本解讀提供幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本解讀

小學語文閱讀教學過程中，教師要主動深入研究文本，將文本的意蘊充分挖掘出來，最大限度地發揮文本的優勢，幫助學生更好地探尋、理解和感悟文本，讓學生在閱讀文本的過程中，在心靈上和作者形成共鳴，真正感悟文本的語言，受到文本的浸潤，逐步形成完善的個性品質，并提升學生的審美能力、理解能力。所以，語文閱讀課堂教學中教師要主動探索文本解讀的策略，不斷創新文本解讀的思維與方法，不斷拓展學生閱讀文本的廣度與深度。

一、緊扣標題，深入把握文章

標題為本文的眉目，作者通過多次推敲和提煉形成的簡短語句，能夠將文章的主要內容反映出來，并和文本內容有著緊密的聯系。通常而言，大部分文本都需要簡約、鮮明和準確的標題，并追求形式與音韻的完善，讓文章更具吸引力。在文本解讀過程中，應該緊扣標題，著眼于題目，根據題目將文章大概內容揣摩出來，透過標題感悟作者將要表達的思想感情，并掌握文本的主要內容。利用這種方法，可以幫助學生盡快進入文本中，更加深刻地理解文本，掌握文本所表達的主要內容與情感。

例如：在學習《懷念母親》這篇課文時，教師要讓學生根據題目，理解這篇課文主要是表達懷念母親的情感。又如對課文《這片土地是神圣的》而言，教師讓學生根據題目分析土地有哪些特點，為何說土地是神圣的等。學生在文本中找到答案，感受其中蘊含的觀點和思想，以便深入掌握文本內容。此外，有的標題帶有疑問，如《自己的花是讓別人看的》這篇課文，學生初次看到這個標題都很疑惑，花應該讓自己欣賞，為什么要讓別人去看？教師要讓學生帶著疑問去閱讀課文，最后知道了德國人的花都是栽種到窗外的，從而知道本文主要內容是贊美德國人“我為人人，人人為我”的思想境界。

二、找準文眼，抓住文章主旨

在文本里面，有些關鍵性的句子或詞語，可以將作者的寫作意圖反映出來，這些句子或詞語就是“文眼”。文本的文眼可以說是整篇文章的精華所在，需要學生重點進行理解。小學語文閱讀課文中，文眼一般是文章內的閃光點，也就是文章里面的重點字、詞、句，或者是關鍵性細節。在文本解讀的過程中，教師要指導學生如何抓住這些重點的字詞句，并感悟細節，這樣可以更快地理解文本內容，把握文本的中心。

例如：在課文《鄉下人家》中有這樣一句話：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”其中“獨特”“迷人”兩個詞語最吸引人的眼球，在學生解讀過程中，教師應要求學生仔細琢磨、反復推敲、認真品味，到底是鄉下人家的哪些景色讓作者產生如此感嘆？課文里面還有哪些地方描寫了鄉下人家的“獨特”“迷人”。學生在閱讀過程中若是抓住這些關鍵詞語，便能更好地理解文本內容，體會到其中所表達的思想與情感。

三、聯系背景，拓展延伸閱讀

言如心聲，文如其人，學生對文本的解讀本質上就是和作者進行對話，并在每個字詞間感悟作者充滿智慧的心。因此，學生解讀文本必須掌握一定的背景知識，積極拓寬閱讀面，了解作者生平及寫作時的時代背景，分析作者寫作時的想法。在文本解讀過程中，教師要讓學生查找和閱讀與文章相關的知識內容，比如作者當時的處境、時代背景、文化常識和經歷的故事。學生在掌握這些材料以后，能夠更加深入地感悟文本所蘊含的思想情感。

例如：對《我的伯父魯迅先生》這篇課文而言，里面的句子都飽含深意，理解時必須聯系當時的時代背景，否則便不能正確把握文章。在“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句中，里面的“黑洞洞”不是說夜晚到來時的黑暗，而是暗喻那個時代社會的黑暗，人民缺少民主與自由。“碰壁”一詞指與黑暗勢力斗爭時所受到的困難。只有學生了解這些背景知識，才能感悟到魯迅先生不怕困難與挫折、敢于與惡勢力頑強斗爭的精神。學生在閱讀過程中應避免出現本末倒置的情況，而是要在立足文本的基礎上，深入理解其中所蘊含的思想感情。

總之，小學語文教師應該掌握文本解讀這項基本技能。在小學語文閱讀教學過程中，教師要深度解讀文本，將文本解讀的豐厚度凸顯出來，重視文本解讀的多元化特點，并通過師生間的相互聯動，共享解讀文本的喜悅和情感體驗。這樣學生不僅能夠掌握更多的語文知識，還可以培養良好的人文精神，實現自身的全面發展，教師也才能有效提升教學效果。

參考文獻：

[1]李芳.小學語文文本解讀向教學策略轉化的智慧[J].華夏教師，2015（1）：39.

[2]韋芳.小學語文教師文本解讀的誤區、歸因及對策[J].教育導刊，2014（6）：41-43.

編輯 趙飛飛