《第幾》活動教學

唐文春

【教學內容】

人教版一年級上冊第20頁。

【教學過程】

一、談話引入，調動已有經驗

師：（走向一位學生）請問你的座位在第幾排呀？

生：第3排。

師：請第3排的同學都站起來。

生：第3排中有的學生果斷地站起來。（預設有的學生會左右觀望后站起來）

師：非常棒！第幾排、第幾個、第幾組經常會用到，這節課我們一起來學習“第幾”。（教師板書學生讀）

【設計意圖：一年級的學生沒有正式學習過“第幾”，但他們有“第幾”的生活經驗。把“站起來”與“第幾”結合起來，形成有意注意，讓學生們明白這節課的學習目標。】

二、活動一：站一站，積累幾和第幾活動經驗

師：下面考一考，看哪些學生聽得準、做得對！請第1小組聽好了，從前往后數，前面5個學生站起來。

（前面5個學生站起來了）

師：請第2小組聽好了，從前往后數，“第5個”學生站起來。

（第2組中前面5個學生習慣性地站起來，但經過觀察思考，只剩下“第5個”那“一個人”站著）

（接著，每個大組的兩個小組繼續對比站——都是從前往后數，前面3個和第3個、前面2個和第2個、前面4個和第4個。全班同學都參與此項體驗活動）

【設計意圖：讓學生根據“幾”和“第幾”參與“站起來”的活動，“幾”是學生在前面剛剛學過的，具有邏輯起點的支撐；“第幾”是學生的生活經驗，具有現實起點的支撐。活動連接邏輯起點和現實起點，在活動中，逐步積累基本活動經驗，形成幾和第幾的活動體驗，為后面的數學思考做準備。】

三、活動二：對比思考，感悟第幾的意義——“只有一個”

師：（留下“前面4個”和“第4個”的大組當模特，引導每個學生觀察“前面4個”和“第4個”。）老師都說了“4”呀，怎么站起來的“不一樣”呢？

生：看嘛，“前面 4 個”有 1、2、3、4 個，“第 4 個”就一個。

生：“前面4個”就是4個，“第4個”只有一個。

師：哦，幾就是多個，第幾就沒有多個，只有“一個”。來，每個大組把剛才的活動再重復做一次，看看到底是不是這樣的！

學生做活動，指一指、數一數、說一說。師生共同總結，“幾”就有“多個”，“第幾”就“只有一個”。

【設計意圖：由于前面活動中的“厚積”，才能形成這時的“薄發”！有的學生在“前面4個”和“第4個”就可以“薄發”出“多個”和“一個”的意義。此時，抓住時機把個體資源輻射給全體學生，在各大組活動中再次體驗“多個”和“一個”，全班學生對第幾的意義認識得到理解和升華。】

四、活動三：順序變化，感悟數數的順序決定著第幾

1.觀察活動1：

師：看，體育課上，它們正在練習排隊呢，排得真整齊！咦，長頸鹿排第幾呀？

生：第四。

師：這時體育老師喊了一聲“向后轉”。

師：這時，長頸鹿排第幾呀？

生：第三。

師：怎么回事呀？長頸鹿一會兒排第四，一會兒又排第三。

生：開始是狗站第一，向后轉后就是奶牛站第一了。

生：方向不同。

生：順序不同。

師：是呀，第幾除了表示“只有一個”之外，還有一個重要的地方，就是與數數的順序有關。來，我們再來數一次。

生：數。（第一次從小狗開始數到長頸鹿，第二次從奶牛開始數到長頸鹿）

【設計意圖：在有趣的排隊活動中，引發學生深刻的思考。長頸鹿排第四，又排第三的活動沖突，結合了學生已有的活動經驗，引發深層思考。從而理解第幾表示“只有一個”，而且數數的順序決定著第幾這個結果。】

2.觀察活動2：

師：紅色蘋果排第幾？生：第 6。

師：怎么知道的？

生：從左邊數的。

師：大家一起數一數。（學生一起數）

生：還可以從右數，紅蘋果排第4。

師：大家再一起數一數。（學生一起數）

師：看來，數數的順序就決定著第幾。根據具體情況，可以從左數、從右數，還可以從前數、從后數，從上數、從下數。

【設計意圖：看似平常的蘋果排隊，卻蘊含著第幾的順序奧秘。既可以從左數，也可以從右數，從而進一步理解數數的順序決定著第幾這個結果，進一步鞏固認識。】

五、鞏固練習

1.數學書第20頁“做一做”第1、2題，并說一說理由。

2.數學書第23頁練習四第1、2題，并說一說理由。

【設計意圖：直接運用第幾的概念解決問題，并用“只有一個”和“數數順序”解釋結果，達到鞏固知識的目的。】

六、總結全課

1.學習第幾，你有什么收獲？學生說一說。老師引導緊扣“只有一個”和“數數的順序”。

2.其實生活中經常用到第幾的知識，去找一找，再和爸爸媽媽說一說吧。

【設計意圖：回顧知識，整理知識，形成第幾的知識內核——“只有一個”和“數數順序”，達到知識反芻的目的。并帶著第幾出課堂，延伸到生活之中，逐漸形成應用意識。】