以“課堂前測”為載體進行學情分析

汪 毅

一、觀點的提出

在我們的日常教學中，時常會出現這令人尷尬的一幕——講臺上教師教得滿頭大汗，講臺下學生聽得一頭霧水。出現這種狀況是因為我們對教材的邏輯起點與學生的認知起點不一致，教師的主觀起點與學生的真實起點不一致。

那么，怎樣才能快速有效地了解學生的真實學習情況呢？答案就是——進行有效的“課堂前測”。所以，我提出在數學教學中以“課堂前測”為載體科學進行學情分析指引教學的新觀點。

教學前測能夠快速地掌握全班學生的學習狀況，達到在課堂上面向全體進行教學活動，解決學生確實存在問題的目的。當教學前測作為教學資源時，才能真正解決教學中哪里需要集體講授、哪里可以學生自學掌握、哪里需要探究、哪里可以合作學習的問題。

二、闡述原因和方法

有效的課堂前測，能夠幫助教師更好地了解學生的真實起點，這樣才能從學生實際出發，開展適合學生的學習；基于前測結果分析所確定的教學目標才是準確的，教學方法也才能科學。只有這種以“課堂前測”為載體科學進行學情分析指導的教學過程才是鮮活而有價值的。在課堂教學時選擇課堂前測作為教學資源能起到任何教學手段都起不到的作用。

1.教學前測把握學生真實學情，教學活動更有效。

通過教學前測可以使教師設計的教學活動更貼近學生的實際，更符合學生的認知水平、年齡特點。從學生的認知起點出發進行教學設計，使學生形成數學知識網絡，最大限度地利用知識間的遷移。面對不同學生認知起點的多樣性和豐富性，針對本課的教學重點和難點，設計合理的課堂前測內容，選擇有效的前測方法，進行課堂前測活動，從而使教師準確把握學生的數學學習起點，為課堂教學的有效實施做好必要的準備，提高課堂教學的有效性同時也發展教師的教學素養。

《解決問題的策略一一列舉》學情分析對比表常規的學情分析 基于前測的學情分析1.在學習本節課之前，學生在一年級時已經學習了分與合，二三年級時能用數字組數，四年級上學期學會了“搭配的規律”……幾乎每個學期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應用過程中，學生已經體會了一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進行思考。2.學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認識。3.學生已有一些生活經驗和數學活動能力，能主動開展列舉活動，體會列舉是解決問題的有效方法，逐漸掌握這種策略。試題:并東小學要用22根1米長的木條在一片空地上圍一個長方形花圃，哪種設計方案面積最大？為什么？學情分析：1.測試40人，有17人正確，占到測試人數的42.5%。其中畫圖的和列表的各有2人，都占到測試人數的5%。有7人沒有一一列舉，但是理由正確，占到測試人數的 17.5%.他們的理由有兩種：（1）兩數是差越小（相鄰），乘積越大。（2）另一種是越接近正方形面積越大。2.測試40人中，3人會但是錯誤的，占到測試人數的7.5%。有1人數據記成了20根木條。另外兩人用小數計算了。3.測試40人中，有9人錯誤。基本上不會解決此類問題。占到測試人數的22.5%。錯誤類型有兩種，一是把22當成了長加寬的和，二是把22當成了面積。總之，在測試40人當中有31人能理解題意，占到測試人數的77.5%，大部分學生能夠獨立完成此題。

以上是一節課的有“課堂前測”的學情分析與常規教學學情分析的對比（見上頁表），從中我們會發現以“課堂前測”為載體進行學情分析的更科學更高效。

對比表格內容可以發現基于前測的學情分析有以下優勢：

（1）從經驗走向數據，從數據上就能看出學生掌握了什么，存在什么問題，從而有針對性地設計教學活動。

（2）既關注全體，又有個體個性化的思考。這樣的學情分析了解了不同層次學生的學習水平，可以有針對性地關注不同層次的學生。

（3）從學生的教學前測中選出有代表性的作為教學資源，真正解決學生存在的問題，能夠提高學生的關注度和參與度。

2.教學前測把握學生真實的困難，學習數學更高效。

通過教學前測可以讓學生在課前獨立主動探索研究本節課的內容。這樣可以解決學生獨立思考時間不足的問題，尤其對學困生來說他們有更多的時間去思考。如果學生解答正確可以比較他們所用的方法有什么不同，促進優生之間互相學習；如果學生解答過程有錯誤，可以作為教學資源，促進優生與學困生之間的相互交流。這樣還能提高學生課堂教學的參與程度，大大提高學生學習的有效性，發展學生發現問題和解決問題的數學素養。

3.教學前測作為教學資源進課堂，探究活動更實效。

通過課堂前測了解學生的情況，并把教學前測作為教學資源。學生的學習是在他們互相學習、互相質疑、互相比較、互相評價的過程中完成的，大大地增加了學生的參與程度。一方面使學生樂學、會學，提高學習數學的興趣；另一方面，知識的構建過程是學生通過探索、合作、交流形成的，這樣能幫助學生建立學習的信心。最重要的是學生通過這種形式的學習，學習的不僅僅是知識，還掌握了學習知識的方法，為他們終身學習奠定了基礎。各方面的能力都能夠得到不同程度的提高。

三、教學前測的設計

設計有效的課堂前測，能夠很好地了解學生的發展需要和已有經驗。這樣才能從學生實際出發，讓學生開展適合自己的學習；選擇適當的前測方法，能切實可行地思考更符合學生認知發展規律的教學策略，更好地提高課堂教學的效率。

1.圍繞教學內容，設計教學前測。

課堂前測是為教學服務的，所以前測的內容必須緊緊圍繞教學的內容而展開，做到有針對性，才能突顯學生在學習過程中的真實起點以及問題所在。不同的教學內容決定了不同的前測內容，這就要求教師在設計教學前測前，必須認真研讀教材，明確知識點、重難點以及前后知識聯系，這樣才能大大減少前測的隨意性與盲目性，提高前測的實效性。

2.圍繞三維目標，設計教學前測。

了解教學前學生已經具備的知識基礎及與之相適應的能力。在教學中要“增強應用意識，提高實踐能力”，也就是說要培養學生從數學角度發現、提出、分析和解決問題的能力。所以學生在問題解決的方面的實際水平也應該成為前測所要體現的內容之一。

3.圍繞教學重難點，設計教學前測。

每節課的教學重難點就是本節課的主要教學任務，根據教學重難點設計的教學前測能夠反映學生在學這部分知識可能存在什么樣的問題，而且問題展現多樣性。既能拓展教師的課堂，把學生的自主探究放在課前，還能發現新課中哪些是學生已經掌握的，不必花太多時間去研究。哪些是學生不太清楚的、哪些是學生完全不明白的，這些內容就需要教師花時間去設計教學活動了。這樣做相當于教師把本節課的重點問題在課前就問了，并且知道學生們的回答情況。根據這樣的學情設計的教學活動才更有針對性、更有效。同時這些前測材料還可以作為教學資源直接應用于教學活動中，這些資源如果是在課堂上產生的，可能由于教師的預想不充分從而處理得不理想或根本就不處理。而作為前測出現時教師就有足夠的時間去思考怎么處理這種本應該在課堂上才能出現的“生成”，從而使學生對本節課的重難點知識理解得更加清楚、深刻。