特殊教育路上的行者
——記重慶師范大學特殊教育學院教授張文京

● 劉湉祎

張文京，重慶師范大學特殊教育專業教授。從教30多年里，一直踐行“向現場學習，向真理探索”的治學精神，倡導“以人類和國際視野，立足本土，面向基層，專業精進，高品質服務”的特教理念，竭力推進特殊教育理論與實踐相結合。與團隊一起創建由高校科研人員主管的特殊兒童實驗學校，開辦西部首個特殊教育學院，創建碩士研究生授權點，首創西部聾人高等教育專業，建立高校特殊教育學省部級重點實驗室，每一步都是從無到有、從有到優。漫漫人生路，張文京教授作為特殊教育工作者進行專業化建設是她的追求與責任。

心念：尊重生命

張文京曾任重慶師范大學心理系副主任，在科研定位上選擇了特殊教育，從此與特教結緣。她說，正是一群智障兒童在老師的鋼琴伴奏之下，盡情跳起迪斯科和孔雀舞；正是4歲的腦癱小朋友在媽媽協助下，汗流浹背一遍又一遍練習交替半跪；正是自閉癥學生爭當慶祝會主持人自選“三只蝴蝶”相親相愛不分手的故事講演；正是聾人大學生為重病同學在風雨中募集捐款的愛心行動……讓她感動，催她向前。

帶著對生命尊嚴的敬重之心，張文京邁出了特殊教育的第一步。1993年，特殊兒童實驗學校迎來12名身心障礙小朋友，特殊教育專業招收了9名大學生。隨后，兒童實驗學校開始安置編班。班級管理、課程選用、教育診斷、個案會診、個別化教育計劃擬訂、教學活動設計與實施……如何將實驗學校的實踐經驗轉化為高校特殊教育專業的教學理論，使特殊教育理論專業化、系統化，是擺在張文京面前的一個艱巨任務。在實踐與理論、理論與實踐的反復之間，張文京終于撥云見日，將研究目標鎖定在課程與個別化教育教學領域。

隨著工作的推進，重慶師范大學特殊教育進入“發展期”。在原有的個別化教育基礎上，重點打造特殊教育專業核心課程群，提煉高等特殊教育通識師資養成性培養模式。建立重慶市級高校“特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室”，創建特殊教育學碩士研究生授權點，開辦聾人高等教育專業。

如今，重慶師范大學特殊教育正在積極拓展，開啟新的路程，如建設多元化教育科研平臺，實施教康整合能力倍增計劃。不斷豐富與細化特殊教育資源中心，下設動作訓練研究中心、語言訓練研究中心、藝術調理研究中心、應用行為分析研究中心、融合教育研究中心、心理咨詢中心等。

身份：先生的修為

“我是老師，又稱先生，先生理應一開門就迎接學生，好比一個大家庭，或是一個地方的原住民，見到新人，你總會很高興地為他介紹這里的一切。”作為重慶師范大學特殊教育專業的老教師，張文京堅持為新生上“第一課”，希望學生們以一顆平常之心、關懷之心、真誠之心、擔當之心，用高品質專業服務表達對特殊孩子的愛。

在人才培養上，張文京倡導特殊教育通識師資養成性方案，力圖形成理論與實踐相結合的專業思維和專業行為取向。她注重價值觀培養，給學生以人文關懷，使其兼備社會人文與自然科學的基本素養。集專業態度、知識、能力于一身，面對各種障礙類別的兒童，能夠運用多種教學模式和方法，在多種環境中實施教育和康復，培養合格的特教教師。

在專業特色上，張文京堅持以科研促教學，一方面，提倡理論聯系實際，突出特殊教育專業特色，突出特殊教育與相關學科整合的相關服務，如教育、康復、社會整合，動作治療、語言治療和心理治療的多學科整合。另一方面，以個案引領，在專業平臺支持下，進行特殊教育專業課程群系統化建設，踐行以個別化教育為主軸的整合性教育教學。

從信念到行動，重慶師范大學特殊教育的育人工作已形成了完備體系，辦學成績顯著，為特殊教育發展作出了貢獻。最令張老師感到欣慰的是一代學子的成長。每年，學院75%的畢業生從事特殊教育專業工作，分布在包括西藏、新疆在內的全國各地，成為當地的骨干教師。一位著名的特教學校校長曾稱贊張文京培養的畢業生心清如水，在困境當中不為物質利益所動，堅守初心。5·12汶川大地震中，四川旺昌特校的重慶師范大學特教專業畢業的老師在最危急的時刻果斷抱起兩位走在最后的學生沖出險境。都江堰新建小學是一所普通小學，地震中有200余名師生遇難。任教于該校輔讀班的幾位重慶師范大學特教專業畢業的老師，堅守在抗震第一線，表現得鎮定而勇敢。張文京說，大地震后的那個夏天，當她們捧著大束鮮花，帶著夏日陽光的熱情，笑瞇瞇地向她走來時，她的心為之一動。這是來自同學們的最珍貴的禮物和最美好的饋贈。

理念：課程是教育教學的靈魂

課程是特殊教育教學最基本、最本質的內容。長期以來，張文京老師及其團隊一直重視課程理論編制及運用研究，以課程為抓手，重慶師范大學特教學院已形成一室（市級重點實驗室）、一校（兒童實驗學校）、一系（特教系，含特教大學生、研究生、聾人大學生教育）、一中心（資源中心及多個平臺）所謂“四個一”特教專業發展格局。

1994年，應“臺灣雙溪啟智文教基金會”之邀，張文京老師到臺灣進行了20多天的學術交流。其間，美國著名特殊教育專家夏洛克教授主講的“智能障礙定義、分類及支持系統”反映了新的理念，對智力障礙有了新的闡釋與認知。回到重慶，結合實驗學校的實際情況，張老師決定編制既適應本地區智障兒童又反映智障教育最新理念的課程。當年10月，由智障教育科研人員、教育心理學工作者、一線教師等共同組成的“智障兒童適應性功能教育”課程編制組正式成立。智障兒童適應性功能教育課程是以生活為核心的綜合性全人教育課程，包含溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區、自我引導、健康安全、適應性學科、休閑娛樂、工作共十大領域。該課程給出了適應性生活的主要內容及評量標準和側面圖，可以進行個別化教育診斷評估，便于擬訂個別化教育計劃，實施個別化教學活動。課程編制歷時2年，十多次討論，1996年修訂成稿。先后在本實驗學校和學院特教大學生中試用，后到重慶城鄉輔讀班使用，再經骨干教師工作營推展到全國諸多培智學校，為一線學校生活教育選用并受到好評。2002年課程公開出版后，美國夏洛克教授到重慶的雙龍中心小學輔讀班參觀時說：“在這里，我看到了最好的適應性教育教學。”該成果得到國內專家的肯定，并建議在全國推廣。該課程突破單一學科課程模式，呈現了新的綜合課程模式，從原先的教材導向走向以學生為導向，教學從以知識為中心而走向生活為中心。20多年間，從特教理論與實踐出發，進行了特殊兒童早期干預發展性課程、職業教育課程、家庭教育課程、融合教育課程、生態課程的開發與運用研究，建立了特殊兒童全生涯成長的完整、全面的課程體系。近10年來，又對相關服務支持系統課程進行關注與運作。

20多年的探索，張文京及其團隊在特殊教育基礎課、專業課基礎上建立了高等特殊教育專業核心課程群，使特教課程更專門化、系統化。這個專業核心課程群包括以個別化教育與教學為主軸，含特殊教育職業道德修養、特殊教育課程論、特殊兒童心理測驗與輔導、特殊兒童診斷與評量、特殊兒童個別化教學活動設計、特殊兒童班級管理、特殊教育學校衛生學、特殊教育科技輔具、特殊兒童相關服務等課程系統。

這是一個從學前教育、義務教育、職業教育、融合教育、家庭教育的全生涯發展過程，構成縱向序列。既重視每個生涯階段的個別化教育教學的核心、關鍵、特點，又保證生涯成長過程連續和傳承的完整性，橫向連接的個別化教育教學流程。由個案統領學習每一門課，也可以說每門課學習都以該個案為實例，從“課程”走到“相關服務”，實現個別化教育的全過程，這是個縱橫交錯的立體課程結構。具體安排是大學第一學期開設“特殊教育職業道德修養”，目的是讓學生一進校就由職業道德修養引路，接受專業教育，感受特殊教育與心靈的接觸。如果介入不及時，會錯失良機，影響學生以后的專業思想漸進。第二學期開設“特殊教育課程理論與實踐”，既有基礎理論學習，也有實踐學習。在第二學年，“特殊兒童個別化教育教學”“特殊兒童教育診斷、評量”同時開設，以后各學期逐步完成其余各門課的學習。個案貫通每一門課程的開展，凸顯了課程群理論指導下的實踐性與實效性。現已構建了每門課的專任教師隊伍，大部分課程已有公開出版的教材與專著。除顯性課程教學外，還有教育旅游、義工服務、社會服務及有教師指導的讀書小組活動，每學期頻繁的國際、國內學術交流活動，學生畢業前有1周時間用于教師與學生一起進行4年學習總結與回顧，并邀請畢業的學長、特殊教育一線教師、特教學校（機構）負責人、學生家長等與畢業生交流、暢談，既總結4年專業學習成長，又為今后特教遠行助力加油。

長長的路，慢慢地走。張文京是一位特教路上的行者。她始終與特教同仁們攜手并肩，領略風光無限。