回歸“生活原型”，打造屬于兒童的課堂

冷蓉暉

[摘 要]在數學學習過程中，教師如能根據兒童的特點找到數學知識與生活原型之間的切入點，并且采取相應的教學策略，那么，將很容易激發(fā)兒童學習的積極性，進而提高教學效率。從學生的“生活世界”“學習體驗”“游戲世界”入手，使學生愿意自發(fā)融入數學新知的學習過程中。

[關鍵詞]課堂教學 生活原型 兒童

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-086

所謂“生活原型”就是指兒童從抽象的數學中所找出的蘊含著數學知識的生活背景，知識經驗，生活事例，生活表達，等等，簡而言之，“生活原型”就是溝通“數學”與“生活”之間的橋梁與紐帶。教師如能根據教學需要將相關的數學問題還原為“生活原型”，就可搭建“抽象數學”與“生活原型”之間的橋梁，使學生的數學學習更加輕松，打造出一個屬于學生的課堂！

一、回歸兒童的“生活世界”

胡塞爾曾說：“生活世界是自然科學被遺忘的基礎。”當數學知識遠離兒童生活時，教師要努力去尋找生活與數學知識之間的聯(lián)系，讓數學走進兒童的生活，讓生活融入兒童的世界。

如，教學乘法后，對于含有加乘、減乘的兩步計算順序，學生還缺乏足夠的認識。因此，筆者以“100-8×6”為例，讓學生想想在什么情況下會用到這個算式。有學生說：“爸爸帶我去超市購物，買了6條毛巾，其中每條毛巾8元，爸爸給售貨員阿姨100元，應該找回多少元？”此時就應該先算出8×6，再用100減去8與6的積。本來抽象且難以理解的數學運算順序，由于有了學生的生活世界做基礎，也被重新賦予了“活的意義”，此時，讓學生反思為什么要遵循一定的運算順序，學生就能有更加深刻的感觸與理解。

由此可見，兒童的生活世界是他們最為熟悉的場所，教師如能根據教學的需要，通過恰當的引導，把抽象、深奧、枯燥的數學知識回歸到兒童的生活世界中去，那么，學生定會收獲到數學學習的無限樂趣。

二、回歸兒童的“學習體驗”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币胧箤W生獲得對數學知識深刻的學習體驗，教師就要讓學生能夠真正地“以身體之，以心驗之”，如此一來，才能使學生在真正觸摸、感知的過程中獲得對數學知識的深刻認知。

如，教學“千克與克”時，考慮到“千克”對于學生來說是一個“大概念”“大數據”“大單位”，筆者專門把電子秤搬進了課堂，讓班里的學生都站在秤上稱一稱，并且做好每個學生體重的數據統(tǒng)計工作。這樣教學，不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生在親自稱重中產生了想知道其他物品重量的想法，緊接著讓學生稱一稱書包的重量，自帶物品的重量，等等。如此一來，在真實的體驗中，學生覺得數學好玩、有趣，很有意思，自然提升了學習效果。

由此可見，兒童是感性的，是很容易被一些具體的事情所吸引的，因此，在數學教學過程中，教師不可忽視學生的學習體驗，只有回歸學生的“學習體驗”，才能真正引起學生共鳴，從而增加學生探究學習的興趣。

三、回歸兒童的“游戲世界”

在古希臘語境中，“游戲”與“教育”的詞根是一致的，都是指兒童的活動。筆者認為，對于數學教育的對象——兒童來說，教學應充滿“兒童味”。游戲作為一種兒童喜聞樂見的形式，如能將其帶入課堂，必可使兒童由衷地感受到數學學習的快樂，找回屬于他們的世界。

如，教學“可能性”時，教師可以借助學生的心理特點以及學習內容的特點，創(chuàng)設出學生喜聞樂見的摸球游戲：（1）游戲準備：黃色和白色的球若干；（2）游戲內容：探討摸各種顏色球的可能性的大小；（3）游戲形式：以4人為一組，展開摸球游戲活動，明確分工，做好記錄。這樣的設計既可以面向全體學生，滿足不同學生的學習需要，而且在這濃郁的游戲空間里，學生的學習潛力被充分激發(fā)，進而享受到游戲教學帶來的無限樂趣。

在數學教學中，要想打造出高效的課堂，教師就要注重從兒童的生理和心理特點出發(fā)組織教學，就要引導學生回歸兒童的“游戲世界”，從而使學生從游戲中來，到游戲中去，在快樂游戲的過程中收獲數學學習的快樂。

總之，在小學數學教學中，借助“生活原型”來輔助課堂教學的策略還有許多，如讓兒童參與數學實驗，讓兒童進行空間想象，等等，這樣教學，有助于讓學生的數學學習從“感性認識”上升到“理論認識”，促進兒童對數學知識的完成與建構。因此，教師要善于引領學生在回歸“生活原型”的過程中，開辟出能夠點亮他們生活亮色的一片晴空！

（責編 童 夏）