淺談如何培養學生的創新思維能力

成先鋒

[摘 要]課堂教學是培養創新人才的主渠道，在課堂教學中培養學生的創新思維能力可為學生的成長奠定堅實的基礎。要培養學生的創新思維能力，就要使教師的意識創新，開放教學內容以及思維方式，并適當延遲對學生的評價。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 創新思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-068

習近平曾經說：“唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝。”現如今，教學創新、培養學生創新能力已經成為學校教育的熱門話題。學生是最具有創造力和發展潛力的一個群體，課堂教學又是一個再建構、再創造的過程。教師要不斷更新觀念，抓住每一個教育契機，在日常的教學中將創新思想、創新理念滲透到學生的思想和實踐中，培養學生的創新思維能力。下面我結合自己的教學實踐談談我對培養學生裝創新思維能力的看法。

一、教師的創新意識，是學生創新思維能力形成的前提

近朱者赤，近墨者黑。小學階段是人生的啟蒙階段，小學生模仿力強，教師與學生的接觸頻繁，對他們的創新思維有著深遠的影響。所以，要培養學生的創新思維能力，首先就要求教師要有創新意識。通過教師思維的創新，引導學生激發創新意識，培養學生的創新思維能力。

例如，我曾經遇到過這樣一個題目：一堆蘋果，如果全部分給五（1）班和五（2）班，每人可分6個；如果只分給五（1）班，每人可分10個。如果只分給五（2）班，每人可以分幾個？

一般解法：把蘋果總數看作單位“1”，那么五（1）班和五（2）班的人數和就是，五（1）班人數就是，先求出五（2）班人數，再根據每人分得個數=蘋果總個數÷人數即可解答。

答：每人分得15個。

單純從這道題目來講，學生不容易考慮到用分數來解決，理解起來比較困難。我們知道，工程問題是大家比較熟悉的，因此我啟發學生：“你能把它轉化為一道工程問題嗎？”于是有的學生就修改為：一項工程，甲乙合作要6天完成，如果甲隊獨做要10天完成，如果乙隊獨做要幾天完成？很快，學生就列出了算式，所以乙隊獨做要15天完成。

教師的創新教學觀與創新課堂教學行為，對學生的創新發展起著至關重要的作用。所以在教學中教師要敢于打破常規的教學方法，要善于“標新立異”，敢于在“新”和“異”上做文章。只有創新型教師才能培育出具有創新思維的學生。

二、開放的教學內容，為學生創新思維能力的形成插上翅膀

課程標準指出：“學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”在教學過程中，在學完某一知識點之后，教師應根據教材體系深入研究教材，挖掘封閉題中的開放性因素，設計出符合學生的認知水平的開放性教學內容，即對所學知識起到溝通、鞏固、提高的作用，更為學生創新思維的形成插上了翅膀。

例如，在教學“平均分”后，我向學生提出這樣一個問題：有12個小正方形，你能把它平均分給幾個同學嗎？怎樣分？該問題由于只有一個已知條件，使得學生開始無從下手。于是我提示學生：“可以把你們小組里的同學的學習用具湊一湊，一起想想辦法呀！”很快有的小組就湊了很多鉛筆，然后通過分一分找到了答案：12=2×6，12=6×2，12=3×4，12=4×3。看到這個結果，我又問：“如果不借助學具分一分，你還有什么辦法嗎？”由于有了前面的結論，馬上就有學生回答：“可以，根據乘法口訣來考慮，幾乘幾得十二就是問題的答案。”

三、開放的思維方式，是學生創新思維能力形成的源泉

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這恰當地說明了學與思的關系。培養學生的創新思維能力，要求教師不要總是用固定的思維模式去開展教學活動，要在教與學中給學生提供機會，開發他們的潛能，使他們在活動中逐步開放自己的思維方式，用更新、更奇、更妙、更活的方式去解決問題，這是學生學生創新思維能力形成的源泉。

例如，教學“倒數的認識”時，我出示了這樣一道題目，請比較a、b的大小。在學生動手之前，我讓他們猜一猜。其中有一個學生是這樣想的：“這個問題好像是蹺蹺板，等號兩邊兩個小朋友的質量相等，a的伙伴輕，那么a肯定重；b的伙伴重，那么b肯定輕，所以a>b。”聽完學生的想法，我感到非常高興，它遠比我們空洞的講解更有趣，也更便于理解。

四、延遲評價，為學生創新思維能力的形成創造精彩

凡事有利必有弊。即時評價確實有很多的好處，它能在很大程度上激勵學生積極發言，調動學生的學習熱情。但是，一旦教師肯定了某種解決問題的方法，它就會使其他學生的思維受到限制，熄滅了他們創新與發散思維的火花。學生創新思維能力的形成往往需要經過準備期、醞釀期、明朗期及驗證期。心理學家布魯納在發現法研究中提出：“延時評價可以使學生發現問題，產生創造性的見解。”因此，思維的差異性應該學會巧妙地運用延時評價，在課堂上“尊重學生，關注學生的個性差異，保護學生的積極性和自信心”。

例如，教學“化簡比”時有這樣一道習題：把化成最簡整數比。在討論交流的過程中，課堂上出現了如下的對話。

師：你能向同學們說一下你的思路嗎？

生2：我發現前項和后項的分子相同，所以比就是前項和后項分母這兩個數的比。

師：這位學生真善于觀察，勤于動腦筋。大家知道化簡后的比跟前后項的分母有什么聯系嗎？”

（一石激起千層浪，這時學生議論紛紛，有的還在紙上寫寫畫畫，很快有的學生說出了自己的發現。）

生3：我發現 化簡成整數比不是9∶11，而是11∶9。

生4：把比的前后項的分母調換位置就是11∶9，也就是的最簡整數比。

生5：我發現凡是分子相同的兩個分數比，它們的整數比就是將分母調換位置得來的。

師：同學們真聰明，發現了一種化簡比的新方法。

師：剛才我們化簡的是分子相同的比，如果換成前后項分母相同的比又會有相聲樣的規律呢？

此時，學生興趣盎然，不一會兒就找到了規律：分母相同的分數化簡，分子之比就是它們的整數比。由此看來，正是由于教師的延時評價，才讓學生燃起創造性思維的火花，并使學生獲得成功，產生成就感。

著名的英國數學家懷特海說過：“教育是一個一分鐘一分鐘、一小時一小時、一天一天地耐心地掌握細節的過程。不存在一條由燦爛的概括鋪成的空中過道通往學問的捷徑。” 學生創新思維能力的培養不是一朝一夕就能實現的，教師要尊重學生，張揚他們的個性，點燃學生智慧的火花。在小學數學課堂教學中，教師要牢固樹立創新意識，用創新精神看待我國教育的發展，用創新的思維引導學生展開學習。如此，課堂教學才有創新可談，學生的學習方法才有創新可言，學生的學習成果也才能更上一層樓。

（責編 吳美玲）