“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探討與反思

藍(lán)翠青

[摘 要]“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”指以學(xué)生為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能改變以往課堂“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一，獲得好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 意義 操作程序 反思

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-030

“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的發(fā)展”是素質(zhì)教育的主要目的。近年來(lái)，我們以布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

一、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的意義

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式采用及時(shí)的反饋矯正措施，輔之以小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)和激勵(lì)下，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出：“給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容可達(dá)到掌握的程度。”因此，課堂教學(xué)中，教師一方面要綜合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生都能在目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)下開(kāi)展不同程度、不同方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效解決統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾；另一方面要將反饋矯正與評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終，及時(shí)給予學(xué)生必要的肯定和幫助，使教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程，讓全體學(xué)生人人都品嘗到成功的喜悅。

2.課堂教學(xué)必須提高學(xué)生的素質(zhì)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)水平，準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)貫穿課堂教學(xué)的始終。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用情感等因素，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下，積極主動(dòng)地開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

3.課堂教學(xué)必須讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的發(fā)展

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過(guò)個(gè)體的自主探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正理解所學(xué)知識(shí)，獲得不同的發(fā)展。

二、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的操作程序

我們把“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的操作程序分為“復(fù)習(xí)鋪墊，激趣明標(biāo)”“導(dǎo)學(xué)施標(biāo)，導(dǎo)練達(dá)標(biāo)”“當(dāng)堂檢測(cè)，反饋矯正”三個(gè)環(huán)節(jié)，下面以“梯形面積的計(jì)算”一課教學(xué)為例，具體說(shuō)明這一操作程序。

1.復(fù)習(xí)鋪墊，激趣明標(biāo)

課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)的目的是為了喚起學(xué)生相關(guān)的舊知，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，并對(duì)個(gè)別知識(shí)掌握欠佳的學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備的前提下，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生及時(shí)引入探求知識(shí)的過(guò)程中。如在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”這一新知前，教師可設(shè)計(jì)以下的練習(xí)。

（1）說(shuō)出下面每個(gè)圖形面積的計(jì)算公式，并算出它們的面積。（單位：厘米）

【補(bǔ)充說(shuō)明：①長(zhǎng)方形長(zhǎng)20厘米，寬10厘米；②平行四邊形的邊長(zhǎng)為20厘米，高為10厘米；③三角形的底邊長(zhǎng)20厘米，高為10厘米。】

（2）平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？

通過(guò)這兩題的復(fù)習(xí)，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備。接著，教師出示一個(gè)梯形（圖略），并提問(wèn)：“你能計(jì)算出這個(gè)梯形的面積嗎？”在學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你想知道哪些知識(shí)？”學(xué)生紛紛回答：“想知道梯形面積的計(jì)算公式是什么。”“想知道怎樣計(jì)算梯形的面積。”“如何推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式？”……這樣教學(xué)，使學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了探究的欲望。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為可以運(yùn)用已學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)和方法來(lái)探究這些問(wèn)題？”這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，更會(huì)學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)施標(biāo)，導(dǎo)練達(dá)標(biāo)

這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，再?gòu)V泛收集反饋信息，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)、矯正，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，可采用下面幾個(gè)步驟。

（1）自主探索。

學(xué)生帶著急于解決問(wèn)題的心理，借助自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行探索。如有的學(xué)生通過(guò)剪拼，得出梯形面積的計(jì)算方法；有的學(xué)生通過(guò)割補(bǔ)，得出梯形面積的計(jì)算方法；還有的學(xué)生通過(guò)分合，得出梯形面積的計(jì)算方法……當(dāng)然，也有一部分學(xué)生在探究中遇到障礙或出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以提出一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生再思考、再分析、再探索。

（2）合作討論。

在學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式后，教師應(yīng)組織學(xué)生討論，使他們相互了解彼此的見(jiàn)解和不同的推導(dǎo)方法，不斷反思自己的思考過(guò)程。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，而且有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的正遷移。教師在學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作討論過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我檢查、自我反省，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

（3）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

在學(xué)生自主探索、合作討論后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選編一些多樣化的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識(shí)。選編的習(xí)題要突出重點(diǎn)，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練和練習(xí)。

3.當(dāng)堂檢測(cè)，反饋矯正

這一環(huán)節(jié)的實(shí)施是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的。通過(guò)學(xué)生的反饋信息，教師應(yīng)先選取主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾正，使學(xué)生獲得第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，可讓學(xué)生通過(guò)自我分析或?qū)W生之間的相互分析來(lái)解決。同時(shí)，對(duì)已達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以讓他們輔導(dǎo)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生或給予更高的目標(biāo)讓其達(dá)到，從而使全班每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

此外，課堂教學(xué)中，形成性的目標(biāo)不宜設(shè)置過(guò)多，習(xí)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，難易程度適當(dāng)。一般由教師把課前準(zhǔn)備好的與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的一份測(cè)試題讓學(xué)生限時(shí)完成，然后公布答案，統(tǒng)計(jì)結(jié)果。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一課，教師可設(shè)計(jì)以下一組測(cè)試題。

（1）梯形面積的計(jì)算公式是________________。如果用S表示梯形的面積，用a、b和h分別表示梯形的上底、下底與高，那么梯形面積的計(jì)算公式是________________。

（2）計(jì)算下面每個(gè)梯形的面積。

三、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的反思

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式雖然可以讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，但是學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)水平是有差異的。這對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)如魚(yú)得水，因?yàn)樗麄兊淖詫W(xué)能力、理解能力較強(qiáng)，在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”下能夠循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這部分學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力較低，面對(duì)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”有點(diǎn)力不從心。如果我們的課堂教學(xué)顧及不到后進(jìn)生，那我們的教學(xué)仍舊是失敗的。因此，在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式下，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，又要引導(dǎo)學(xué)生合作交流，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，達(dá)到全員參與思考的目的，從而高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

總之，對(duì)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探討，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂模式進(jìn)行教學(xué)，既能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的適時(shí)引導(dǎo)和諧統(tǒng)一，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 杜 華）