課題質疑重在教師引導

羅德峰

[摘 要]課題質疑作為閱讀教學中常用的一種教學方法，可以有效激發學生的閱讀期待，使學生盡快融入新課的學習。但是，課題質疑并不是隨意質疑，只有在教師的引導下，學生才能提出高質量的問題。并不是所有的課題都需要學生質疑，只有從課文題目性質出發，確定好課題質疑是否能真正為提高學生的閱讀效果服務，才能使學生的問題意識、探究意識得到有效培養。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 課題質疑 引導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-075

課題質疑就是在新課開講之前，教師通過課題質疑激發學生的學習興趣，使學生在問題的引導下獲得所學知識的一種教學方式。這種方式在一段時間內頗受語文教師的追捧，但是，隨著課題質疑現象遍地開花，也有一些教師提出這種課題質疑的教學方式容易與所學脫節。課題質疑的意義究竟何在？怎樣的課題質疑才是有效的？筆者認為，課題質疑重在教師引導、點撥，這樣既可以為學生提出高質量的語文問題提供條件，還可以為閱讀教學的順利開展奠定基礎。下面筆者以《第一次抱母親》一課為例對課題質疑進行探討。

【教學片斷】

師：今天我們來學習《第一次抱母親》一課，看到這個題目，你們有什么疑問？

生1：作者以前沒有抱過母親嗎？為什么要說第一次抱母親？

師：對“第一次抱母親”這個問題，你們能再改得細一點嗎？

生2：作者第一次抱母親時母親是什么感受？“我”又是什么感受？

生3：作者第一次抱母親時多大了？是在他什么年齡段做的事？

師：你是想說作者是在多大的時候產生了第一次抱母親的想法？

生4：不是，我是想知道為什么作者第一次抱母親，發生了什么事。

生5：我想知道作者第一次抱母親的時間、地點、原因、經過。

【教學反思】

從上述教學課例可以看出，一開始，學生對《第一次抱母親》的課題進行質疑時提出的問題平淡無奇，但是由于有教師的巧妙引導與點撥，學生質疑的層次逐漸提高，成為學生解開迷霧，深入閱讀的突破口。這樣，不僅可以使學生的閱讀效果更顯著，而且使學生的語文學習能力得到有效的培養。具體來說，課題質疑的優勢主要體現在以下三點：

1.課題質疑培養問題意識

從上述教學片斷可以看出，學生質疑問題的質量并不高，他們的問題大都圍繞著課文延伸出的問題，缺乏對文本內容深層次的思考，多數是表面的。那么，教師引導學生質疑的目的是什么呢？從教師對學生質疑問題的引導與點撥來看，在課題質疑方面，教師更注重的是培養學生的問題意識，以使學生在課題質疑的引領下積極思考。由此看來，在這里，課題質疑是一種問題意識的培養。

2.課題質疑激起閱讀期待

從上述教學片斷可以看出，教師在學生質疑之后，就引領學生進入熟讀課文的階段，乍一看，學生此時的朗讀課文與教師之前的課題質疑沒有多大關系，但是仔細深究以后會發現，只要學生對課題進行了質疑，學生就有了解疑的需要，由于這種解疑需要大多來自學生本身，在這種情況下，學生解疑的欲望會更強烈，很容易激發閱讀期待。帶著這種閱讀期待，學生此時再閱讀課文，會獲得對課文內容更深刻的理解與體會。

3.課題質疑促進學生的探究學習

探究學習是學生為了達到某種目的或者獲得某些知識而進行的有目的的探究學習的一種方式。對學生來說，課題質疑使學生具備了問題意識，激起了學生的閱讀期待。學生有了把自己的問題轉化為結果的意識，就為探究學習提供了契機。帶著這種契機，帶著這種探究問題的意識，學生在朗讀課文時心中有目標，方向明確。如此一來，課題質疑就不僅僅是一種談話、一種交流、一種問題意識的培養，而是把學生引入深層次閱讀的突破口。

總之，從上述教學片斷可以看出，在語文教學中，并不是所有的課題都需要學生質疑，只有從課文題目性質出發，確定好課題質疑是否能真正為提高學生的閱讀效果服務，才能使學生的問題意識、探究意識得到有效培養。

（責編 莫彩鳳）