淺議課本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐一萍

[摘 要]課本劇可以啟發(fā)學(xué)生的潛在智力，使他們對(duì)聽(tīng)課、讀書(shū)發(fā)生興趣。課本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有利于課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，有利于學(xué)生語(yǔ)文興趣和素養(yǎng)的激發(fā)和提高，有利于學(xué)生心靈智力的啟迪，從而促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課本劇 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-007

課本劇編演是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。課本劇在教學(xué)中的有效實(shí)施，確實(shí)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)勃勃的一面，有力地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力和個(gè)體人文特征全面、整體的發(fā)展。

一、課堂教學(xué)策略的優(yōu)化

課本劇的引導(dǎo)策略是在閱讀中尋找戲本，在劇中尋找樂(lè)趣，在樂(lè)趣中彰顯智慧，讓學(xué)生以最大的熱忱投入演出。

1.在閱讀中尋找戲本，變靜態(tài)閱讀為動(dòng)態(tài)閱讀

在閱讀教學(xué)中，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生尋找戲本，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，其結(jié)果是將靜態(tài)的符號(hào)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境。語(yǔ)文閱讀材料是復(fù)雜的、多樣的，這種轉(zhuǎn)化筆者認(rèn)為有三種形式可以操作。

（1）即興表演。在教學(xué)中，所給課文已經(jīng)有人物、情節(jié)、故事和對(duì)話了，即可分配角色，即興表演。如《去年的樹(shù)》劇組，可將樹(shù)與小鳥(niǎo)間的感人故事搬上舞臺(tái)。小鳥(niǎo)一次次追問(wèn)：“我的好朋友樹(shù)到哪兒去了？”得到的卻是一個(gè)又一個(gè)不好的消息，讓人的心與之一起揪緊。再配上簡(jiǎn)單的旁白，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

（2）即興延伸。在教學(xué)中，若是遇到課文里有場(chǎng)景、有人物、有故事的，我們不妨鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)在線索，適時(shí)開(kāi)展即興延伸表演，以收獲預(yù)想不到的效果。如《西門(mén)豹》劇組進(jìn)行的拓展表演：披頭散發(fā)的女巫，瑟瑟發(fā)抖、神情狼狽地坐在草席上，口中拼命呼喊著：“假的！假的！河伯娶媳婦是騙人的！快放我回去！”……女巫撲騰著沉入水中。

（3）二度開(kāi)發(fā)。在課堂教學(xué)中，如果課文中既沒(méi)有人物也沒(méi)有情節(jié)，但有事物，我們可以展開(kāi)合理的想象，討論、尋找文章中的“戲眼”，擬出對(duì)話，扮演角色，這樣學(xué)生感受、理解的程度將截然不同。如《賣(mài)火柴的小女孩》劇組，如何把童話語(yǔ)言、形神演繹出來(lái)呢？學(xué)生們忙開(kāi)了。擅長(zhǎng)繪畫(huà)的就布置舞臺(tái)；會(huì)手工的就準(zhǔn)備服裝和配飾；長(zhǎng)于寫(xiě)作的就改編劇本；會(huì)樂(lè)器的就當(dāng)場(chǎng)配樂(lè)……在大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，丹麥街頭的那一角被搬進(jìn)了教室。

2.在劇中尋找樂(lè)趣，讓封閉的語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放

學(xué)生在編演課本劇的過(guò)程中，不僅尋覓到了樂(lè)趣，而且對(duì)課文也有了進(jìn)一步的思考。教師不但要注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更應(yīng)注重拓展，變封閉式的語(yǔ)文課堂為開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂，以滿足學(xué)生探索新事物的欲望，并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生搜集、處理、獲取信息的能力。

二、語(yǔ)文興趣和素養(yǎng)的激發(fā)和提高

1.全新的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課往往是學(xué)生被教師牽著鼻子走。而課本劇顛覆了這一傳統(tǒng)形式，完全激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。選哪一篇課文？演哪一個(gè)環(huán)節(jié)？怎么改編？出演哪一個(gè)角色？如何詮釋這個(gè)角色？這一系列的問(wèn)題都需要仔細(xì)思考，要鉆進(jìn)課文中仔細(xì)研究才能得到解決。

2.全新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的興趣

在編演課本劇的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的要求是多方面的。譬如將課文改編成劇本搬上舞臺(tái)前，必須經(jīng)過(guò)加工，這就要求學(xué)生應(yīng)有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

三、學(xué)生心靈智力的啟迪

課堂改革的再一個(gè)核心亮點(diǎn)是推崇整合，課本劇正是獨(dú)特的動(dòng)態(tài)整合。

1.組織“動(dòng)態(tài)社會(huì)”活動(dòng)

易卜生曾說(shuō)：“人生不是演戲，但不能沒(méi)有戲劇意識(shí)。”有了觀劇意識(shí)，才能洞悉人生真諦，把握人生底色；有了演劇意識(shí)，才有集人生美好情態(tài)、精睿智慧于一瞬的實(shí)踐動(dòng)力。教師可以組織學(xué)生參加“演出劇團(tuán)”“采風(fēng)小組”“劇評(píng)沙龍”等活動(dòng)，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)人生。

2.引導(dǎo)橫向?qū)W習(xí)風(fēng)格

語(yǔ)文既是人們的一個(gè)生活過(guò)程，也是人們創(chuàng)造的一種環(huán)境財(cái)富，因此必須形成橫向?qū)W習(xí)的風(fēng)格，以彌補(bǔ)縱向?qū)W習(xí)的不足。課本劇中的“劇場(chǎng)活動(dòng)”“多維創(chuàng)意”及“角色幻想”，對(duì)橫向?qū)W習(xí)的要求尤為迫切。如《抬驢》中的驢、《景陽(yáng)岡》中的虎該如何設(shè)計(jì)、如何扮演，我們就需要多方考慮、多方設(shè)計(jì)情節(jié)，使人從中獲得啟發(fā)。

3.增強(qiáng)自我效驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課本劇的原型資料來(lái)自教材，教材本身就是智慧的結(jié)晶。在我們將其從一種語(yǔ)言形式變?yōu)榱硪环N語(yǔ)言形式的過(guò)程中，會(huì)大大縮短我們與作者心靈對(duì)話的距離，具有開(kāi)放性的文化刺激。如在《景陽(yáng)岡》一劇試演以后，觀眾們對(duì)如何突出武松“酒量過(guò)人”的情節(jié)進(jìn)行了討論。有學(xué)生突發(fā)奇想，提出了在酒店一角增加四名客官，用他們因不勝酒力而東倒西歪的夸張動(dòng)作來(lái)進(jìn)行反襯。這一改，效果立顯。

綜上所述，編演課本劇的過(guò)程，就是學(xué)生愉快感受學(xué)習(xí)的過(guò)程。課本劇突出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，普遍提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

（責(zé)編 劉宇帆）