也談小學生語文預習習慣的培養

田麗

摘 要：預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。本文就怎樣讓學生養成良好的預習習慣作簡要分析。

關鍵詞：小學生；語文；預習；習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-353-01

日本學習方法研究會會長石川勤先生說：“所謂預習，也就是在上課以前，要明白自己想學什么，想知道什么，然后帶著問題去上課。這樣一來，課堂學習就會充滿活力，學習不再是別人的事，自己就會變成課堂的主人。”因此，培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段，也是教育改革的呼喚和學生終身發展的需要。

一、小學生語文預習習慣現狀分析

一是態度不端正：學生對老師布置的預習作業大多是應付，對預習真正感興趣的同學不多，只是迫于“是老師布置的作業”，有的是家長的“嚴格要求”，因而應付一下，勉強完成，其效果也不明顯；二是形式簡單：大多數孩子完成預習作業時，也只是勾畫生字和詞語罷了，其他的有如查找資料、了解時代背景、作者生平等就省略了；三是抄《教材全解》等資料書，不動腦子去用自己的語言知識積累表達自己的想法，課堂上回答問題時照著書上的讀；四是問題膚淺：大多數學生去進行課前預習時，對于文本的理解很少，思考也是沒有。沒有習慣對于文章的內容提出疑問，大多提出來的問題淺顯，多數問題沒有多大的研討價值。而教師本身也存在預習作業設計不夠細致和學法上缺少指導等問題。

二、怎樣讓學生養成良好的預習習慣

1、激發預習興趣

興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。怎樣讓學生自覺自愿投身于預習之中，并且樂在其中呢？激發學生預習的興趣，更貼近農村孩子的生活、情感，更加有效地激發學生學習的動力，使他們積極主動地學。在課前預習時，設計一些能夠激發孩子興趣的話題、習題，讓他們多形式地接觸，不僅預習了課文，還鍛煉了能力。這就需要教師善于以自己的激情與智慧去煽風點火，有必要時更可火上澆油，以此調動學生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。

2、掌握預習方法

交給學生語文預習的基本方法——“五步預習法”。

一讀：俗話說：“眼過三遍。不如嘴過一遍”。新學習一篇課文，第一步就是要求學生預習時要捧起書本放聲朗讀三遍。第一遍讀課文，邊讀邊劃出不認識、不理解的字詞，讓孩子自己對課文有個大致內容的了解。第二遍讀課文，讀著讀著就能解決課文中的“攔路虎”，有些詞通過聯系上下文就能理解，不能解決的，就可以通過利用工具書或是請教別人的途徑來解決。第三遍讀課文，體會作者的思想感情，加深對課文的理解。正確、流利、有感情地朗讀課文，是課程標準規定的一項重要的教學目標，又是學習語文的根本手段，語文教學離不開一個“讀”字，學生預習課文，更離不開“讀”。

二標：標就是在預習時要勤動筆。正如徐特立先生說的“不動筆墨不讀書”，預習時，在課文一些重點地方寫寫劃劃，圈圈點點是很有必要的。例如：標小節號碼，劃好詞佳句，有疑難的地方打個問號等。在預習過程中，要用不同的符號在文中做標記。比如：用“—— ”標出文中的生字新詞，用“▲”標出自己容易讀錯的詞語，用"---？"標出疑難的地方，用"～～"劃出好詞好句，用“（ ）”標出自己感受較深的句子……長期這樣訓練，學生的自學能力就會逐步增強。

三查：查在讀課文時遇到的問題，不理解的詞語等。對于農村孩子來說查的方式很少，只能利用工具書來幫助理解字詞。像瀏覽網頁或查找文獻資料深化對預習內容的了解，或做一些社會調查等實踐活動是很少有的，教師在上課前，可以和同學一起上網查查資料，做好筆記，并從圖書室尋找相關篇著，盡可能讓學生多閱讀。

四想：愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。 通過聯系上下文的內容，想想課文中某些詞語的意思；通過課文后面的“思考與練習”，想想整篇課文主要寫了什么。想想課文主要內容、課后問題、文中含義深刻的句子。學生經過對相關問題的思考，上起課來就很主動，聽著正確答案，從而知道自己思維的差異。長此以往，學生通過不斷思考、調整，就會漸漸縮短思維的差距，使自己的思維更加規范、有序、準確，不知不覺中提高了學生的學習能力。

五記：摘抄課文中的優美詞句，并把自己認為文中的優美的詞句，段落抄寫在自己的積累本上，只要堅持摘抄，不但會豐富自己的詞匯庫，還會增強口頭或書面的表達能力。對以后學生的習作也大有幫助。

3、循序漸進引導

課堂時間畢竟有限，有的問題不可能全放在課堂，預習得好，學生的語文學習容量就增大了，時間延長了，獨立解決問題的能力提高了，良好的語文學習習慣養成了，語文素養提高的進程就加快了。有些問題因為有了準備，課堂上學起來十分輕松；有些問題因為課外有所思考，課堂再通過文本的學習，老師的點撥，循序漸進的引導，再加上學生個人的感悟，集體的討論，會迸發出意想不到的智慧的火花。

三、指導學生預習要注意的問題

1、合理安排預習時間，不讓預習成為負擔。

預習時間要在服從學習整體計劃的前提下靈活安排，一般要安排在做完當天功課的剩余時間，并根據剩余時間的多少來安排預習時間的長短。如果剩余時間多，可以多預習幾科，預習時鉆研得深入一些；反之，把時間用于薄弱學科的預習。萬不可在時間不充足的情況下，硬要讓孩子把明天將要學到的內容完完全全地預習一遍，讓孩子完全自學。

2、加強預習作業的檢查

學生主體地位的確立，預習習慣的養成，自學能力的提高，離不開教師對預習的檢查。活潑好動的低年級學生在課前兩三分鐘是很難靜下心來聽課的。如果把這短短的時間合理利用，如進行“小討論”、“小游戲”、“展示預習成果”等檢查預習情況的活動，這不僅滿足了學生動的需要，還可以把學生順利地帶入課堂的氣氛中，更是讓教師了解了學生的預習情況，讓學生知道自己該怎么預習，從而提升預習效果，提高課堂效率。.endprint