利用教學內容組織策略開展初中科學有效性教學

吳小俊

【摘 要】本文以初中科學學科教學的視角闡述了初中科學課堂教學內容的組織策略，為初中科學教學增添新的思路。

【關鍵詞】教學內容組織方式；策略；分析；有效性

當前，課堂教學依然是學生收獲知識的最主要陣地，能夠高效地組織課堂是檢驗教學水平的主要標準。本文中，筆者結合具體的案例來分析初中科學教學內容組織方式的有效性。

一、先行組織者策略

先行組織者具有以下幾點優勢：①合理的先行組織者能夠幫助學生了解自身知識結構，同時在其基礎上增加新的知識；②先行組織者可以涵蓋知識，概括相關原理，構建新知識支架；③組織清晰明了，便于學生記憶。本文介紹三種類型的先行組織者。

（一）以生活情境為先行組織者

創設情境的一般步驟是：具體化教學目標——利用生動的事例導入教學——觸發教學目標的事例進行新知識的鋪墊。在創設情境過程中，事例最好貼合學生的生活，能夠很好地調動學生的積極性，使學生較快地進入教師所設置的情境中，并且在情境中使其感受更加深刻，同時也要注意新知識鋪墊的合理性和科學性。

比如：在學習《地殼變動和火山地震》一節課的過程中，老師可以首先講述我國地震的事件，比如汶川地震、玉樹地震或者新近發生的地震等，還可以讓學生觀看視頻，給學生以更大的沖擊，使學生更快的進入創設的情境，學生認真的傾聽相關事件，觀看有關地震的視頻，勢必給學生帶來極大的震撼，心中也不免產生感慨，在學生充分進入了情境之后，老師可以引導學生思考相關問題？為什么會產生地震、為什么地震總是集中在某些地區、地震的危害有哪些？進而引入課程主題，這樣可以顯著提升課堂效益。

（二）以問題為中心的先行組織者

問題可以啟發學生思維，促進知識的提升。實踐也證明問題可以很好的鍛煉學生的思維，幫助學生表達自己的見解，通過老師的指導，更加深刻的掌握相關知識。因此，在開始新知識教學之前，教師的問題設計必須充分結合學生已有的知識以及接受能力，提出的問題必須保障在學生近期的知識范圍內，難度相當，學生可以通過分析能夠解決，由此有效引導學生進行思考，這樣，學生不僅可以輕松的學習，也可以獲得一定的成就感。此外設計的問題還必須保障舊知識和新知識的有機結合。

比如：在《新生命的誕生》一課時，教師可以問學生自己是怎么來的，小花小草是怎么誕生的，小狗小貓又是怎么誕生的，這一問題和學生的生活很近，同時這一問題學生有時候也會時不時地問自己或者他人，剛好在課堂中也提出這一問題，激發學生的好奇心，很好地引起了學生的注意，學生會結合之前所學的細胞知識進行回答，積極思考各類植物和動物生殖方式的不同，在相互討論的過程中，對之前的知識進行鞏固，同時也巧妙地導入了新的課程，教師在學生答案的基礎之上進行合理的引導，使得學生更好地理解相關知識。

（三）以固有知識、熟知的現象為先行組織者

通過實踐可以看出，學習不只是知識的占有，而是學生在自身知識架構的過程中，逐步產生自己的觀點。就學生的發展而言，這種學習具有非常重要的積極意義，同時這種學習也可以幫助學生更加深刻的掌握知識。在學習新知識時，學生一方面要求掌握固有知識，另一方面，其固有知識要求呈現在觸發狀態，觸發新舊知識的共同經驗。在組織教學時，要求老師強調二者的共通之處，不僅可以固定原有知識，也可以有效吸收新的知識。該策略以認知規律為出發點，利用固有的知識和熟知的現象給學生感性的認知，進而引導學生展開討論，分析其中涉及的相關知識，有效的聯系新知識，從整體上實現知識的理解。

比如：在學習《地球的自轉》這一課的過程中，老師可以問太陽為何每天“東升西落”？是太陽在動嗎？是，為什么？不是，又是因為什么？學生會列舉自己所學的知識和看到過的常識來解釋，繼而再問地球是不是在運動？是的話，是怎樣的運動形式？不是，說出不是的原因。通過學生熟知的常識和知識導入新的知識。

二、小步子策略

根據研究得出，在學習一些比較復雜的知識點時，中學生往往表現的十分困難，這是因為受年齡的限制，他們現階段的學習能力和理解能力還十分有限，所以復雜的知識很容易導致學生喪失信心，引起學習疲勞。因此，如果能夠及時運用小步子組織方式策略，就可以解決復雜知識給學生帶來的困擾，從而使學生更加自信，刺激他們的學習欲望。小步子組織方式策略，即將一個大的知識內容整體分為多個小塊，這樣當每個小塊出現在學生面前時，學生可以很輕松的理解、掌握，這樣逐一呈現，他們就能夠對整個知識都有清楚的認識。該方式是根據學生所處年齡階段的規律形成的，它有著嚴格的順序要求，運用時一定要循序漸進，不能急于求成，這樣才能提高學生學習的積極性，促進學生的進步。

比如在學習《機械運動》這一課時，直接讓學生去理解什么是機械運動，學生難以理解，因此老師首先給學生指出相關概念，在概念的指引下，對其進行初步的了解，進而老師舉出相關現象，給學生一個感性的認識，進一步加深對概念的理解，還可以引導學生結合自身對機械運動的理解說出自己認為的機械運動，老師注意學生回答的情況，指出不足之處，分析其哪些地方不符合概念的論述，幫助學生深層次的理解涵義，最后引導學生指出機械運動必須符合的條件和相關要素。

三、多元組合策略

要想實現教學的真正目的，課堂教學就必須要根據學生自身情況來進行，所以，在課堂上要做到在信息的傳達時必須要考慮到每一個學生。在眾多學生當中，每個人的喜好不同，學習的能力不相同，語言表達也不會完全一致，對于同一個事物都有著不同的看法，每個學生都有著不同的特點。因此，在教學的過程中必須要考慮到類似上面提到的各種原因，在課堂上，針對每一個知識點要用多樣的方法進行講解，比如，老師可以通過利用具體的事物進行講解，這樣能使學生更快地理解；老師也可以通過制作一些視頻、動畫等，這樣更能夠吸引學生的注意力。采用不同形式的教學方法，既能夠使學生更好地理解知識，又可以開發學生的多種智能，而且，還能使不同學情的學生都能夠理解知識點，這也就增加了每個人學習的信心。通過調查、研究，“實物展示、教師講解、實驗演示、動畫演示”等多樣的組合方法的確是行之有效的，因為人本身對圖片、聲音、畫面等的接受能力要比文字強許多，所以這種方法可以在很大程度上刺激學生，并且很容易被接受。

比如在《日食和月食》這一課堂教學的過程中，授課老師可以問學生：“月亮為什么會有陰晴圓缺？太陽為什么從早上到下午變化不同的位置？有沒有見過日食和月食？什么是日食和月食？”等，結合前面幾節課《地球的自轉》、《地球的繞日運動》、《月相》能夠很好的解釋月亮陰晴圓缺、太陽東升西落，今天我們依然可以結合太陽、月亮、地球之間的運動及位置關系來學習日食、月食的成因。接著通過視頻讓學生了解一下日食和月食的壯觀景象，成功的吸引學生注意，使其快速進入學習狀態。而后再解釋日食和月食。為了更好地讓學生感知這三者移動產生的效果，先觀察視頻了解相關運動情況，進而組織學生在課堂進行演練，親身感受太陽月亮地球三者位置關系的變化，更加深刻地了解知識。

四、結束語

綜合上所述，只要我們科學教師在科學的理論指導下，發揮主觀能動性，根據教學內容特點和學生實際有效利用教學內容組織策略，一定能夠取得高效的教學效果。

【參考文獻】

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007年1月

[2]代蕊華.課堂設計與教學策略.北京師范大學出版社，2005年9月