初中化學課堂練習設計的有效性研究

徐蓉蓉

【摘 要】化學是初三學生新接觸的一門課程，具有一定特殊性，對學生記憶能力和理解能力要求較高。隨著素質化教育和新課程改革的深入實施，化學教師教學觀念和方式逐漸改變，對課堂練習的有效性越來越重視，對提升學生綜合化學素養(yǎng)有著重大意義。本文結合初中滬教版化學教學實例，重點闡述提升課堂練習設計有效性途徑，以期促進學生形成良好化學練習習慣。

【關鍵詞】課堂練習；有效設計；變式練習

初中生才接觸化學課程時具有極大興趣，特別容易被化學實驗吸引，但隨之而來的大量課堂練習：方程式書寫、實驗報告填寫等，在一定程度上降低了學生學習興趣，因此，教師必須針對學生實際情況，注重課堂練習有效性，豐富課堂練習設計，引導學生正確探索化學領域，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，利用化學探究實驗，激發(fā)學生學習興趣。

一、結合全班學生基礎，選取針對性課堂練習

受到教學方式、接受能力、生活環(huán)境等因素的影響，學生在化學上表現出來興趣也會有所不同，在布置課堂練習時，教師應先調查學生知識掌握情況，通過談心交流、課堂抽檢等方式，綜合學生實際情況，選取針對性課堂練習。比如在學習初中滬教版“常見的酸和堿”后，可以從以下三個最基本題目進行課堂練習：

1.下列金屬中投入到稀硫酸（H2SO4）中不冒出氣泡的是（ ）

A.鎂 B.鋅 C.鋁 D.銅

2.下列描述物質性質的表述中，屬于物體物理性質的是（ ）

a.硝酸具有氧化性

b.濃硫酸具有脫水性

c.濃硫酸具有吸水性可作干燥劑

d.濃鹽酸具有揮發(fā)性在空氣中會生成白霧

A.a、b B.c、d C.a、d D.b、c

3.下列金屬投入到稀硫酸（H2SO4）中產生氫氣（H2）速度最快的是（ ）

A.鎂 B.鋅 C.鋁 D.鐵

從這三個簡單習題可以看出，這一類練習主要針對基礎知識，了解物質最基本性質和特征，同時要求學生結合實驗現象，將理論知識與實踐活動聯系起來，幫助學生夯實“化學方程式”、“化學現象”、“物質現象”等基礎知識。在這個過程中，教師可以根據學生做題速度和正確率，判斷學生基本情況。

二、借助小組合作學習，提供探究性課堂練習

初中生自我意識發(fā)展較快，在學習過程往往忽略了合作學習，減少了同學之間交流溝通，因此，在進行有效課堂練習時，教師應選擇部分探究性問題，提供學生合作機會，營造良好交流氛圍，引導學生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握化學知識。如在學習完“氧氣和二氧化碳”知識后，可以讓學生重新做“氧氣制取”實驗，利用“排水法”、“向上排空氣法”、“向下排空氣法”等三種不同實驗，將學生分成平均小組，并配備好相應的化學物質和實驗工具，使得學生全身心參與到課堂練習中來。需要注意的是，這一類課堂練習必須加入相應的目標和題目，布置針對性實驗現象填寫作業(yè)，如“當使用高錳酸鉀制取氧氣時，水槽里的水會慢慢變紅，這是為什么呢？”、“在實驗完成后，應該用什么樣的方式保存已制取好的氧氣？”課堂練習與新知識學習有所不同，它偏重學生知識運用能力，因此，教師必須不斷創(chuàng)新小組合作學習模式，有目的、有計劃的帶領學生探索化學領域。

三、注重課堂練習變式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

“一題多解”、“舉一反三”等解題能力仍然適用與化學課堂練習。在教育事業(yè)不斷進步的背景下，社會越來越重視學生創(chuàng)造性思維，教師應利用學生課堂練習，通過變換習題形式，培養(yǎng)學生靈活變動能力。如：

原題：某種固體與適量NH4NO3在常溫條件下混合，會產生一種刺激性氣體，請問此種氣體是（ ）。

變式1：熟石灰在常溫條件下，與什么固體會發(fā)生反應并產生刺激性氣味？

變式2：除了熟石灰和NH4NO3固體反應會產生刺激性氣體外，還有哪一些固體同樣也會發(fā)生此類反應？

通過變換原題條件、結論，以開放式練習題激發(fā)學生學習興趣，需要注意的是，教師應兼顧全班學生，需注意變式練習的階梯性，在宏觀層面上幫助學生形成系統(tǒng)答題模式。

四、豐富化學課后實踐，拓寬學生知識獲取渠道

以課后實踐推動課堂練習有效性，拓寬學生化學知識獲取渠道，將現實生活與化學練習有機結合，引導學生體會化學在生活中的用途，如可以利用“醋”等物質消除水垢等，提升學生動手能力。再如學習完“奇妙的二氧化碳”知識后，可以布置以下課后實踐：通過拍照、采訪等方式，讓學生發(fā)現生活中的二氧化碳，并利用某一堂練習課進行分享，使得學生能整合“二氧化碳”知識，更好地進行探究，提升學生實踐能力。

五、結束語

綜上所述，研究、探索初中化學課堂練習設計有效性具體途徑，需要學校和教師共同努力，尊重學生課堂主體性地位，根據學生實際認知特點，綜合考慮教學目標、學生接受情況等方面，不斷豐富課堂練習類型，有機協調理論知識和實驗活動的關系，借助變式練習題，培養(yǎng)學生一題多解的解題能力，同時，利用化學探究實驗，多讓學生動手獲取知識，指導學生開展小組合作學習，營造良好的練習氛圍，激發(fā)學生好奇心和學習熱情。教師必須全面掌握學生基本情況，以夯實基礎為目標，提供階梯性課堂練習，滿足學生不同層次需要，樹立學生化學學習信心，提升學生綜合能力。

【參考文獻】

[1]鄧超群.“卓越計劃”下學生英語學習需求情況調查分析——以G大學“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)為例[J].吉林化工學院學報，2015.12：14-19

[2]丁波，樸今哲.依托課題研究構建優(yōu)質高效課堂——《構建高效課堂實踐研究》課題成果展示活動反思[J].現代教育科學，2015.12：81-83

[3]張莉娜.新課程背景下促進教師PCK發(fā)展的教師培訓方式和策略研究——基于北京市初中化學教師培訓的實踐[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013.02：38-43

[4]張世勇，李永紅.科學素養(yǎng)理念下我國初中化學教科書中化學實驗的演變研究[J].教育理論與實踐，2014.08：31-34