先學后教在小學語文教學中的應用

吳培瓊

摘 要：小學語文是基礎學科，也是工具學科，為了能夠夯實學生的語文基礎，提升學生在語文方面的綜合素養，小學語文教師必須要綜合各種教學方法，提升小學語文課堂教學有效性。“先學后教”教學理念在小學語文教學改革不斷深入的情況下被提出，并得到普及。本文針對“先學后教”教學理念以及其在小學語文教學中的應用進行具體研究。

關鍵詞：“先學后教”；小學語文教學；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-312-01

由于小學生在理解能力、邏輯分析能力以及自我學習能力方面還處于發展階段，因此在普及“先學后教”教學理念初期，還存在很多困難。這就需要小學語文教育潛心研究，充分挖掘出“先學后教”教學理念的優勢和價值。

一、“先學后教”的內涵及意義

“先學后教”是近些年來在我國教育領域一種新型的教學理念，也可以理解為一種教學模式。主要是針對傳統“先教后學，課后作業”的教學模式而提出的，是對傳統學生被動學習教學模式的一種顛覆，如果“先學后教”教學模式得到了徹底普及，那我國教育領域將迎來革命性的轉化。首先從“先學后教”中的“學”研究，這主要是對學生學習方面提出的，是學生依據教師的指導，獨立完成教師布置的任務。這個“學”也是教學活動的起點，與傳統“教”形成了鮮明的對比，這也是“先教后學”的最大特點。學生在自學之后，提出自己的疑問，教師針對學生不同的問題進行重點講解，對于所有學生都能夠自學完成的內容，簡單講解，甚至不講解。這大大提高了教學效率，優化了課堂結果，最大限度地利用了課堂時間，而最關鍵的是培養了學生的自學能力，使其能夠獨立學習和解決很多問題，而教師的教學壓力也得到了緩解，能夠將更多的精力放在如何提高教學有效性的研究上。

二、“先學后教”在小學語文教學中的應用

1、在識字課中的應用

生字教學是小學語文教學的主要內容，先教后學理念在識字教學中的應用，能夠幫助學生更好地記憶漢字，并充分理解這些漢字的意思。在運用“先學后教”理念進行漢字教學的時候，教師必須要從學生的學習特點以及漢字的差異設置學習目標以及課堂學習模式。在小學語文教材中有的漢字是必須要學生通過查字典來確定意思和讀音的，而有的漢字比較特殊，需要教師涉及一些特殊的自學方法幫助學生學習。

比如：“燕”字的學習，在自學之前，教師給予學生一定的點撥，讓學生充分發揮自己的想象力，研究“燕”這個字的結構，“燕”這個字中還包含了什么其他的漢字。接著教師讓學生自己通過查字典的方式，確定“燕”的含義，并完成剛才提出的問題。在學生獨立學習之后，學生都能夠整理出該字的含義，并且大部分學生都給出了構成“燕”字的幾個不同漢字，比如包括“廿字頭、北方的‘北字，還有四點水”，學生分析出了這些內容就可以適可而止了，因為小學生學習能力有限，更加深入的分析，他們自己很難解決，反而會浪費很多時間。學生自己確定了字的讀音和漢字，也總結出了構成這個漢字的基本結構，那么在接下來學習的時候，對于字內涵的理解會更加深刻，教師接下來的教學也會更加輕松。

2、在看圖說話中的應用

“先學后教”法在看圖說話中的應用，同樣是在于點撥，通過點撥讓學生用自己的語言表達圖畫的含義。“先學后教”法是教師在圖片上給出學生幾個問題，比如圖畫里都有什么，在發生什么事情，圖畫里的人物能說出什么樣的語言等，讓學生通過思考問題的方法來描述圖畫的內容，給出問題的答案。因為每一個學生都是獨立的個體，所以每一個學生所給出的答案都是不一樣的，這樣就充分張揚了學生的個性，給了學生一個展示自己的平臺，不僅滿足了學生展示自己的心理訴求，同時也提升了學生的文字表達能力。

3、在古文教學中的應用

“先學后教”教學模式，正常的步驟是學生先預習，從整體上把握整篇含義，然后在仔細研究其中單個字的意思。但是任何形式的教學都必須要遵循“因材施教、以生為本”的原則，因此教學內容不同，教學設計也必然要有所變動。小學生對于繪畫、圖片等素材十分喜愛，這個階段的學生對于圖形的記憶要比漢字敏感。因此很多學生在閱讀一些文字的時候，也會在頭腦中形成一定的構圖，教師利用學生這個特點，讓他們充分發揮自己的想象力，在自學古文的時候，先把自己所理解的古文內容用圖畫描繪出來，然后教師選擇學生中的幾位進行代表性發言，將自己的畫講解給大家聽，這樣的方式不僅新穎，而且也幫助學生更好地理解了古文含義，幾乎所有學生都能夠完成自學任務。當然這種方式也不是所有古文教學都適用的，只有那些畫面感強，情節簡單的古文適用，過于復雜的文章，學生理解和繪畫都太困難。比如：《刻舟求劍》、《曹沖稱象》這樣的古文，是適合運用這種方式自學的，教師不妨放手去讓學生試一試，往往會收到意外的教學效果。

小學語文教師應該充分借助“先學后教”的教學優勢，鼓勵學生自學，自學的過程中，學生思維、分析以及合作等方面的能力都會得到提升，進而為學生奠定良好的語文基礎，這種新型的教學理念還處于初級起步階段，因此還需要廣大教育工作者的共同努力，才能夠將其更加廣泛地普及出去。

參考文獻：

[1] 朱紅星.在課堂教學中如何實施小學語文有效教學[J].成功（教育）.2011（04）

[2] 陳和鳳.小學語文有效教學的策略[J].文教資料.2010（26）