初中化學課堂的有效性教學探討

李倩

摘 要：課堂教學活動是學校教學活動的根本，是教師教學任務完成、學生獲取科學文化知識最為重要的場所。自新課程改革以來，教學的有效性成為了課堂教學的關注熱點。在現階段的初中化學教學中，如何提高課堂教學的有效性是廣大初中化學教師不斷研究的問題。

關鍵詞：初中化學；課堂；有效性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-289-01

有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。教學中，我們教師應積極的從學生的興趣入手，積極的引導學生思考，合理利用實驗，全方位的去提高課堂教學的有效性。本文筆者結合教學實踐為課堂教學實現有效提供一些個人思考與建議。

一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

興趣是學生學習最好的老師，是驅使學生去學好功課的內在動力。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。在初中化學課堂教學中，作為教師的我們，要想提高課堂教學的有效性，那么，我們就應積極的從學生的性格、愛好等各方面特點入手，充分結合教學實際，挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的學習興趣，引導學生變“苦學”為“樂學”，提高教學效率。激發學生學習興趣的方式有許多，例如：啟蒙的第一節課時，我們教師并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的。這樣，通過有趣的實驗，在激發了學生學習興趣的同時，也培養了學生的觀察能力，激發出了強烈的學習激情，課堂教學的有效性得到實質性的提高。

二、創設問題情境，提高課堂教學的有效性

俗話說：“學起于思，源于疑。”問題是引發學生主動思考，調動學生思維的關鍵因素，是激發學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養學生的思維能力，也可以激發學生的求知欲。因此，在初中化學課堂教學中，作為教師的我們，在積極激發學生學習興趣的同時，我們還應善于設置問題，創設問題情境，調動學生的思維能力，引導學生積極的參與到問題的探究中來，提高教學效率。例如，在傳授“金屬資源的利用和保護”相關知識時，我們可以把教材中鐵釘生銹這個演示實驗在講課之前讓學生預習并按照實驗步驟進行操作，這樣一來學生很快地明白：“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這個化學事實。上課時，進一步向學生提示到“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”然后讓學生進一步討論這個問題“鐵在啥條件下是最容易生銹的？預防鐵生銹的方法有哪幾種呢？”這時，由于問題的指引，學生很快的陷入了思索中，教學效率得到提高。值得教師注意的是，在課堂教學中創設問題情境，要做到問題由簡單到復雜、由淺入深，循序漸進。同時構思要新穎靈活，概念性要強，涉及化學知識面要廣且富有一定的啟發性。只有這樣，才能更好地引導學生學習和提高。

三、聯系生活實際，增強學生的情感體驗

知識既源于我們的生活，也在我們的生活中得到實際的運用，特別是化學知識。化學是以現實生活為基點的學科，化學與社會生產、人們生活密切相關，不僅我們接觸到的很多東西是由化學元素組成的，而且很多現實問題也是需要化學知識來解釋的。課堂教學是基礎，課外的拓展、實踐是補充、是提高。因此，在初中化學課堂教學過程中，我們教師在引導學生學習好課堂知識的同時，我們還應積極的聯系學生的生活實際，積極的在課堂中引入生活知識或是引導學生生活實踐，增強學生的情感體驗，加深學生認知，促使課堂教學效率不斷提高。例如，在學習氧氣反應時，引導學生去思考為什么金、銀、鋁制品等不容易變色而鐵制品若長期暴露在空氣中會變得銹跡斑斑呢？若要防止它們變“質”，又該如何辦呢？又如，人體內胃酸的成分是什么呢？胃酸過多的病人不該吃什么東西？該吃什么東西？胃鏡診斷過程中的鋇餐又是根據什么原理來設計的？等等。這樣，有效的使課內與課外取得聯系，在有效的增強了學生認知的同時，也使學生明白了學有所用的道理，課堂教學的有效性得到提高。

四、合理運用實驗，提高課堂教學效率

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是進行科學探究的主要方式，是知識的發源地和提高素質的有效手段。自新課程改革以來，教材中新添了許多的演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗等等，給學生探究和創新能力的培養提供了廣闊的空間。作為一名優秀的化學教師，應充分的把握好這些實驗，充分的利用現有的教學資源，盡可能多地給學生創造探索學習的機會，多引導學生積極思考，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，提高學生的動手能力、思考能力，提高學生的實驗能力，提高教學效率。例如，在講授“水的凈化”時，我們可以在課堂上創新實驗：將渾濁的河水倒入量筒中，用玻璃棒往量筒底部緩緩推入一大團棉花，經棉花過濾后的河水立刻變澄清。這樣，不但讓學生直觀、快速地感受到過濾的效果，也拓展了過濾的知識，教學落在實處。

總結：教無定法，貴在得法，不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目的，也是我們永遠的追求。教學中，我們教師應積極的總結教學經驗，不斷的拓寬教學途徑，提高教學效率，促使學生不斷的學習和發展。

參考文獻：

[1] 許茂勇.初中化學課堂教學有效性的研究[J].南昌教育學院學報，2011，（07）

[2] 吳 靜.淺談如何提高初中化學課堂教學有效性[J].學周刊，2012（05）