探討小學數學教學中學生計算能力的培養

余雷

摘 要：小學數學教學中計算是重要組成部分，是小學生終身發展必備的知識之一。數學中無論是解決問題，還是統計、空間圖形，都離不開計算，計算能力是一項基本的數學能力，培養和提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致的品質。對此，本文針對培養小學數學教學中學生的計算能力進行了探討。

關鍵詞：小學數學；計算能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-191-01

計算能力的培養是小學數學教學的重要任務。但是一直以來，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師從教材的特點出發，從學生的實際生活出發，從學生的心理特點出發，為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生處于樂學、愛學的學習環境，在此基礎上激發學生的興趣，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，那么如何培養學生的計算能力呢？特提出以下幾個方面與大家分享。

一、在教學中，注意培養學生計算的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學習的內動力，是學習的基礎。在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，從而達到算得準、快的目的。計算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒，對于小學生，比起好玩的游戲，卡通漫畫和好看的電視來說，數學真可以算得上是乏味到家。因此，教師在小學數學教學中滲入游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算；聽算；限時口算；自編計算題等。多種形式的訓練，不僅激發學生的學習興趣，而且能使每個學生都積極參與，這樣才能收到事半功倍的效果。如：在“比較小數大小”的教學中，教師以游戲《機靈的小數點》出示，讓學生在玩樂中獲取知識，鞏固知識，知道小數點的重要性，從而激發了學生的學習興趣。還可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等對學生進行視算、聽算、搶算等，充分調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

二、注重筆算訓練，提高學生的計算正確率

筆算是計算的關鍵，小學階段大部分數學題都要求學生通過列豎式的方法進行筆算，因此，這一內容是學生們特別容易出錯的，在計算時也特別粗心，例如小數的乘、除法這些知識，在計算時學生們是感覺最頭痛的，稍微不細心就有可能打錯一個小數點，少寫或多寫一個零等等這些錯誤，并且這兩個單元學生在計算時正確率都不高，做題時錯得多。因此，針對這一問題，教師可以在班里開展利用每周一次的時間訓練學生的筆算能力，訓練時間為半小時，訓練任務是完成十道筆算題，兩道小數乘法題，四道小數除法題，兩道四則運算題，兩道解方程題，一共十道題。學生們在規定的半小時里完成，如果每次全對，累積五次，將給予學生一定的獎勵。這樣的訓練方式備受學生們喜歡，也非常期待這樣的筆算訓練，幾次的訓練結果讓我很明顯地感覺到，學生們的筆算能力有了突飛猛進的提高，正確率也提高了很多，由此證明，學生們的這種筆算訓練是非常有效，也是切實可行的。

三、培養學生良好的計算習慣

培養學生良好的計算習慣是提高小學生計算能力的有效保障。良好的計算習慣是在計算過程中做到準確計算的基礎。培養學生良好的計算習慣可分為三個步驟進行。第一，加強學生的讀題能力，提高學生的讀題技巧，做到完全理解題目的意義，然后從題目中準確地提取數據。特別是在解答計算題時，做到深刻理解題目意義，準確提取題目中的有效數據顯得特別重要。第二，教師要加強提高學生的書寫規范程度。學生在解答、書寫計算步驟時，往往條理不清晰、邏輯混亂。這種混亂的書寫答題，在學生考試時表現出的危害很大。即使學生自己明白題目的意義，能夠準確地計算出題目答案，但是驗卷教師只根據解題的過程、步驟、思路的高低給予相對應的分數，這就造成了學生會解題，但卻不會正確書寫計算步驟的現象，從而導致學生考試成績不理想，這種現象在小學數學教學中屢見不鮮。第三，培養學生檢查、驗算的好習慣。數學題目在解答時，第一遍的計算過程往往或多或少會出現錯漏，這就需要細心地檢查、驗算題目，以確保計算的準確性。在小學數學教學中，教師教育學生不怕麻煩、耐心檢查的優秀品質是提高計算技能、培養良好的計算習慣的必經之路。

四、收集錯題類型，做到對癥下藥

總的來說，學生做錯的題目具有共同性，且還存在著普遍性。因此教師在進行計算教學時，要有意識地糾正學生的這些錯誤，對于一些已經扎根于他們腦海的錯題，教師應該要善于發現其中的規律，及時收集學生的錯題，有針對性和預見性地進行錯題訓練。同時，教師還可以專門用一節課來對學生進行訓練，組織學生分析與交流，通過集體式的診斷，讓學生加深印象，從而達到不僅治標而且還治本的目的。同時，教師還要努力幫助學生克服思維定勢所產生的不良影響，通過進行題型類似且易錯的試題對比練習等形式，培養學生的判斷能力和比較分析、鑒別能力。

對于學生糾錯題型的練習，教師可以如此設計步驟和設置相應的要求：首先讓學生判斷對錯，然后找出題目中的錯別處，再分析題目錯誤的原因，接著獨立自主地根據教師教導的方法進行改正，最后引導學生在此基礎上總結，以備下次出現相同類型的題目。當然，教師可以多樣化學生的練習形式，如進行單項練習，讓學生進行判斷題、改錯題和糾錯題等題型的訓練；也可以組織學生做綜合練習；除此之外，教師還可以將學生作業中錯誤率最高的題型展示給學生，讓學生自行評價和改正，再結合自己的錯題進行總結。

小學數學教學中學生的計算能力的培養并不是一朝一夕就可以實現的，因此，教師要在計算教學的過程中充分考慮到小學生的性格特點和思維方式，從而有針對性的進行教學，從而使小學生能夠掌握計算技巧，使小學生的計算能力得到提升。

參考文獻：

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[2] 李云芳.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養[J]