有效備課，敲開高效課堂的大門

吳曉麗

摘 要：有效備課是開展教學活動的重要前提，是教學活動中不容忽視的重要環節，如何進行有效備課至關重要。本文結合自己的教學經驗，從定期開展集體備課、開展模塊備課、注重編寫教學課后記三個方面淺談有效備課的策略。

關鍵詞：集體備課；模塊備課；課后記

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

一、定期開展集體備課。

集體備課不是統一備課，集體備課是借集體的智慧碰撞和群體的思想交流，既促進個體認識的縱向深化，又促進個體認識的橫向拓展。集體備課是要達成“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”的效度，雖然在統一的時間內對同一個教材對象解讀、分析、研究，甚至進行教學策劃，但是最后為個體所用的教學預案或教學方法、策略、手段、教學過程應該是帶有很深的個性化痕跡的。

集體備課的目標是多元的。從學的層面講，它的目標是通過這節課的教學讓學生獲得知識和能力，獲得習慣與方法，同時也獲得學習的體驗，使每一位孩子在這堂課里有所收獲。這份目標的把握是極其重要的，教學的終極是發展，學生的終極發展必須是由每節課的發展累積的。從教的層面講，它是通過對教材的把握，教學重難點的突破，教學環節的有效設計，促進教師的專業成長，而這份成長或發展也是由一堂課的問題解決進行累積的。有效集體備課是研訓合一的重要載體，有效集體備課是促進教師專業發展的重要途徑。

二、開展模塊備課

模塊備課以單元為依托，在整合教材的內容，活動內容，練習內容，游戲、故事與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤的單元整體備課，模塊就意味著對教科書內容的深入研究，理解和重新組合，是以教材為依據，是基于教材的再創造。集體備課中我們從研究教材入手，包括把握教材編寫的思路，理解教材的結構體系，知曉教材編寫內容的聯系等，讀懂教材，對它進行改造和重新把握，在認真研讀模塊教學目標的同時，要求參加備課的老師要編寫本模塊的教學提要；針對學生的差異，將預期學習結果進行分類；提出本模塊學習至關重要的幾個問題；編制了本模塊的教學流程圖和概念圖；編制了能夠統領本模塊學習的一個故事，清晰地意識到每一部分的目標如何去體現整體的模塊目標，進行模塊教學，使教材既是知識之“舟”，也是能力之“橋”，還可以是心靈洗禮之“池”。

三、注重編寫教學課后記。

在注重有效備課的時候，我們經常忽略其中一個環節，那就是教學課后記的編寫。教學課后記，是教師對自己一節課或幾節課教學情況的反思、研究和小的總結。這對教師，特別是年輕教師作用很大。有助于提高教學水平、提高教學質量，也為撰寫教學體會文章，積累第一手資料。

那么，如何寫“教學課后記”呢？應根據課堂教學的具體情況進行分析，教學課后記要記什么呢？應該把側重點放在以下六個方面：

1、記教學計劃執行。主要是學習目的、要求是否達到；教學組織的是否恰當；教學方法選擇得是否客觀；重點是否突出；難點是否突破；學生對本節課的興趣、要求與希望；對一節課的自我評價等。

2、記成功之處。記錄每節課的“閃光處”和“得意之作”，學生課堂上、作業中的創見。如課堂上恰當的比喻、新穎精彩的導言、引人入勝的方法、成功的臨場發揮、直觀教具的合理使用，供以后借鑒與參考。

3、記失敗之處。古人云：“智者千慮，必有一失。”老師在教學過程中難免有失誤之處，如實地記下分析研究，避免再失誤。犯同樣的錯誤，幾次犯同樣的錯誤不應該。用畫“等速曲線”表示奧楚蔑洛夫善變的心理活動，學生認為他畫得不對，因為，當奧楚蔑洛夫知道狗是將軍家的時候，心跳得更快，用等速度曲線來表示就不準確，應該是加快的。教師當場就承認自己備課時考慮的不周全，接受了這個學生的正確意見。正確的正確接受，如果不正確的，課下也應該與學生交換意見。

4、記反饋之處。在課堂教學中應根據學生的接受情況，不斷調整教學方法和結構，記下學生課堂上的反應，分析原因，找出解決問題的方法，這才能真正實現教為學而服務。

5、記疑難之處。課堂有時會突發出一些事情，針對學生的當堂提問，老師當堂就讓學生給難住了，教師難免出現卡殼現象。被難住這是一件好事：說明學生動腦了，不動腦筋提不出有深度問題。反映出老師備課、知識上還有缺陷，為老師的前進發展指出了空間。在那方面得到提高。如果對學生的提問，課堂上解決不了，應及時記下，留待課后給以答復，切勿敷衍了事，搪賽過去，以免損害教師形象。當時可能你應付過去了，學生也認為你回答是正確的，但當學生以后明白過來的時候，他會重新認識你這個老師。解釋不上就解釋不上，不應該搪塞我，人無完人嗎？

6、記感悟之處。在教學中，經常會遇到一個個靈感，靈感這個東西不好形容，猶如流星般稍縱即逝，回過頭來很難找，在那種語境下就產生不了了。所以，應及時記錄，以豐富課堂內容。有時在聽課后，可能也會深受靈感啟發，某種靈感也應及時記下來。

我在上莫泊桑的《項鏈》一課時，突然產生了靈感，隨即提出了這樣一個問題讓同學們討論：如果瑪蒂爾德不和丈夫一起，通過辛勤的勞動，賠償丟失的那掛項鏈，她還有幾種出路可選擇呢？學生們經過了一番討論，意見有三種：第一，她可以賴賬，一走了之。第二，她可以離婚，轉嫁危機。第三，她還可以買一件贗品去賠償。這個老師抓住契機，進一步啟發學生：既然有這么多的出路可供瑪蒂爾德選擇，為什么她卻沒有選擇呢？一石激起千層浪，學生開始討論。由此可以看出瑪蒂爾德性格特點。這位語文老師創設的問題環境，既引導學生全面認識，瑪蒂爾德這個典型人物的復雜性格，又培養了學生的想象力和創新精神。學生對這種感悟很感興趣，教學也取得了一定的效果。

總之，寫好“教學課后記”是重要的，它有助于提高自己的教學水平和教學質量提高。它并非有固定模式，教師在記錄過程中，要有感而發，靈活掌握，擇其要點而記之。

在漫漫的課改路上，我將繼續思索如何進行有效備課，使課堂煥發出新的能量和質量。繼續努力探索新的備課方式，促進自身的專業發展，提高課堂效率，使課堂綻放出新的光芒。