提高初中英語教學效率的新思考

陳曉花

【摘 要】在新課標的理念下，如何進行高效教學是一個值得很多教師思考的問題，教師應該在不斷的研討和實踐中促進英語教學水平的提高，并培養學生的語言綜合運用能力。本文從精心設計教法，加強課堂教學；開闊學生視野，加強課外閱讀兩方面入手，探討了提高初中英語教學效率實施方法。

【關鍵詞】初中英語；教學效率；實施方法

一、精心設計教法，加強課堂教學

初中生性格活潑、好動好奇。教師抓住學生“新奇”的心理，創設合適的不同情境，就能變枯燥為興趣，就能激發學生的學習積極性。因此，教師必須吃透教材，充分利用現有的材料，挖掘有利于創設語境的因素，精心設計教學教法，練習方式，以各種不同的活動來強化、拓寬教學內容。

1.變化情境，練習單個短語。短語教學絕對不能僅僅是讓學生在文章中找到并劃出來再課后背誦那么簡單，關鍵還是在當堂的記憶和運用。教師可以采取填空、看圖造句、選詞填空、情景造句、自由討論等各種形式幫助學生鞏固強化對短語的理解。練習的順序也應該是從語言點呈現到機械練習，再到靈活運用，層層遞進。

例句：They were in a great hurry to move away the bricks and stones.

短語： be in a hurry to do sth. n.=do sth. in a hurry.

=hurry to do sth. v.

同義句改寫：They moved away the bricks and stones in a hurry.

They hurried to move away the bricks and stones.

給出學生圖片，讓學生運用所學的三個短語 Describe me。

be in a hurry to do sth.=do sth. in a hurry=hurry to do sth.

Miss Wang was in a hurry to put all the things into the bag.

Miss Wang hurried to run out of the classroom.

創設情景，Free Talk：If you get up late in the morning， what will you do ？

由于前面基礎知識練習到位，語境貼近學生生活，學生積極性很高，樂于開口說英語，短語掌握的效果要遠遠高于死記硬背。

2.口頭與筆頭結合。語言點的教學不能光局限在口頭練習，有些地方還應讓學生動筆寫一寫，進一步鞏固所學。如：牛津初中英語8A的閱讀課中，關于大熊貓的詞組有許多需要學生掌握，這就涉及到拼寫。我就把幾個詞組整合起來，設計了競賽聽寫的活動，我報三遍，看誰記得完整。It is dangerous for baby pandas to look for bamboo shoots and leaves on their own. Hunters will kill them. They are in danger.這樣既檢測了學生對一些重要單詞拼寫的記憶，也檢測了學生對一些詞組的熟悉度。

3.綜合整課的語言點練習。每篇文章的語言點是獨立的，但出現在同一篇文章中必然有他們之間的聯系性。綜合整課的語言點練習一個主題不僅能鞏固全課所學，還能為寫作話題打下基礎。

如：在牛津初中英語8A第六單元的閱讀課中，是講一學生把Timmy如何遭遇地震，如何被困又如何被救的過程寫下來放在網絡上。因此，綜合練習時，我也讓學生假設遭遇地震，把自己的故事說出來，為網絡地震主頁收集材料。Suppose you survived the latest Taiwan earthquake. Please tell your story to others and put it on your home page. 這樣一來，我就把本課的重要知識點都進行了練習，學生印象深刻。

二、開闊學生視野，加強課外閱讀

目前如果我們的英語教學僅僅局限于課本教材的教學，學生在英語學習方面所獲取的信息量比較狹窄，很難大面積提高學生的英語學習成績，我們認為解決這個關鍵問題的行之有效辦法之一是通過擴大學生閱讀量來達到全面提高學生的英語學習成績。

近幾年的中考英語閱讀的選材突出了時代氣息和文化色彩，體現了《英語課程標準》中提出的“文化意識”，選材文章覆蓋了記敘文、說明文、議論文等多種問題，話題新、有時代感、語言地道、條理清晰、結構緊湊，在時間順序、空間順序和邏輯推理上有較大復雜性。因此，學生除了看懂文章外，具備一定的背景知識也極為重要，它是閱讀理解的催化劑，因為語言是文化的載體，話語不能脫離文化背景而獨立存在。文化背景知識的獲取除了教材課文閱讀外，更多的是通過課外閱讀英文讀物。

我們為初一年級學生選擇的閱讀材料，以短小精悍、幽默有趣為主。比如，在《全國外國語學校英語系列教材》的《英語閱讀與寫作》（初一年級）中有一系列的豐富生動、幽默有趣并涉及政治、經濟、天文、航天、地理、文學、歷史、文化、風土人情等方面的閱讀材料，不僅使學生重溫了許多經典兒童故事，而且享受到了閱讀的快樂。Little Red Coat《小紅帽》，The Sleeping Princess《睡美人》，The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gullivers Travels《格列弗游記》等等都受到 了初一年級學生的喜愛。

閱讀之后，我們挑選一些所讀內容的語言形式進行分析，通過運用內容圖式對其作進一步歸納；運用結構圖式對語篇的線性結構或層次結構進行分析和討論；圍繞其開展復述、角色扮演、故事續寫等活動，以期進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的元認知水平。從某種程度上看，讀后活動為學生展示風采提供了平臺，他們可以盡情地展現自我，展現他們被英語文化熏陶后的自我。有時候，學生和老師會討論一些中英的“cultural shock”（文化沖突），這樣激烈討論和教師講解之后，學生的跨文化意識增強了。

總之，優化課堂教學過程，采用多媒體教學，創設新的語言情景，拓寬學生視野、激發學生興趣，不可否認，這些都是很好的教學方法。“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。”教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

【參考文獻】

[1]胡春洞主編.《英語教學法》，高等教育出版社，1990年9月第一版

[2]包天仁主編.《基礎英語教改論壇》（初中教師卷·第三集），吉林教育出版社，2002年11月第一版