翻轉課堂在獨立學院大學英語讀寫課堂中的應用和研究

董艷　鄧妍

翻轉課堂在獨立學院大學英語

讀寫課堂中的應用和研究

董 艷 鄧 妍

（湖北商貿學院，湖北 武漢 430079）

【摘 要】良好的教學模式作為一種新興的教育技術有效促進了課堂教學效果的提高和教學目標達成，實現個性化學習，同時也可以促進學生交際能力、自主學習能力和合作學習能力的提高。本文從獨立學院大學英語讀寫教學中存在的問題，尋求改進的方法，完善大學英語讀寫教學模式。以翻轉課堂為基本研究方法，嘗試將其應用于獨立學院大學英語讀寫教學實際，探索提升大學英語課程教學質量、促進學生進行有效學習的途徑。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語；讀寫

隨著社會各個行業對英語需求增加，目前盡管在各類考試中英語比例有所下降，但是現實中面對日益激烈的競爭，市場對英語水平的要求絲毫未減，基于現實狀況，我國大學英語教學改革如火如荼。由此，獨立學院大學英語讀寫如何在日常教學中實現個性化學習提上教學改革日程。

一、獨立學院大學英語讀寫現狀

根據大學英語課程教學基本要求，需要使學生具有較強的閱讀能力，要充分考察了學生對英語的綜合運用能力，閱讀理解和寫作成為英語考試的主要題型，它的分值在所有題型中比例占據最高。由此閱讀和寫作在英語學習中起著非常重要的作用，學生閱讀量和寫作的多少在很大程度上決定了他們的英語水平。

目前，獨立學院大學英語閱寫教學現狀，仍有諸多不令人滿意的地方。獨立學院大學英語讀寫教學現狀：學生進入大學時的文化成績比其它本科院校某些專業的學生分數低，大部分同學在初高中階段沒有養成良好的學習習慣和學習能力，大部分同學在英語課堂上顯得力不從心，逐漸失去學習英語的內在動機；學校沒有硬性規定某些專業的學生必須取得英語四級證書，因此他們沒有壓力和外在動機去更好地學習英語。

在教學中，教師基本上都是依附教材所提供的閱讀文本進行閱讀教學，并且在進行閱讀訓練時，材料選擇也比較單一化，忽視對學生閱讀興趣的培養（仲曉天，2009）；教學設計過于簡單，不利于培養學生的思維能力，學生的問題解決能力和批判性思維能力都不能得到有效的訓練和提高；很多英語教師由于自身或環境的限制，沒有繼續鉆研專業知識、更新教學內容和教學方法，使學生無法對英語產生激情。

二、翻轉課堂在獨立學院大學英語讀寫課堂教學模式研究

1.翻轉課堂

“翻轉課堂”是指“通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式”（張金磊，2012）。換句話說，倡導課前自主學習，進行知識獲取，課上疑難討論，進行知識內化。

翻轉課堂教學模式運用在英語閱讀教學中，具體的操作包括：：學生課前觀看教學視頻并完成針對性練習；教師確定課堂討論問題；學生獨立探索，對待問題都應該有自己獨特的看法；學生獨立探索結束之后開始進行小組成員合作交流學習，合作學習，隨時關注學生的討論情況并及時給予指導；學生成果展示；學生經過獨立探索和小組合作學習之后進行成果展示；教師要注重對學生學習結果的評價，還要對學生獨立探索過程中的表現、在小組合作學習中的表現等方面進行點評與反饋。

2. 翻轉課堂在獨立學院大學英語讀寫課堂教學模式研究

任何一種教學方法和途徑都會有自己的教學原則，翻轉課堂作為一種新型教學模式，與傳統課堂對比，有著典型的特征，因此對于它的教學設計也會有不同的原則，要想在實際課堂中取得好的教學效果，教師應提前對其進行有效合理的設計。

翻轉課堂是一種利用網絡來影響課堂教學的混合學習模式。這種教學模式其特有的“課前學生自學，上課共同練習”的方式與傳統的“老師課上講課，學生課后練習”的方式正好相反，所以稱為翻轉課堂。因為獨立學院大學英語讀寫中存在的問題，為了使學生參與到課堂活動之中，自主探究和合作學習相結合，使他們真正獲得了學習的樂瓶除此之外這種方法培養了學生的自主學習能力和合作學習能力，課堂小組合作學習不僅有助于培養學生團體合作和競爭意識，也可以促進學生間的情感交流，相互幫助學習。

在教學過程中，可以以視頻和圖像為主，引出主題。讓學生從直觀上更了解真愛的意義，從而更好地理解課文蘊含的意義。在精讀（篇章分析與閱讀技巧）方面，以小組討論或文字為主，進行表達。因為基于翻轉課堂的分任務閱讀模式小組、時間順序、閱讀任務、閱讀技巧與閱讀目的掌握閱讀技巧—該閱讀技巧可以成功運用到課外閱讀及測試中。掌握、補充、歸納英文中關于描述的形容詞篇章的閱讀主要目的是培養學生的閱讀意識，提高學生的自主閱讀能力，有效地幫助學生掌握詞匯、句型、表達。理解長難句等。在熱身和頭腦風暴之后，學生基本對該文的主題感同身受了。對教師來說，不需要花太多時間，就可以將學生成功引流到課文的內容中。但了解課文內容不足以滿足學生的需求，能夠掌握閱讀技巧，關注信息的傳遞和學生的理解程度的提高是精讀環節的重點。教師可以采用小組討論的方式分任務閱讀。然后接著進行以視頻或圖像為主的輸出。播放經典片段，引導學生對經典片段高潮部分進行英語的翻譯，或者播放視頻片段，讓學生首先觀看和傾聽，是否能捕捉大概信息。再次引導學生記錄該片段的內容、臺詞。然后再次播放視頻，關掉聲音，讓學生根據所記錄的內容，或自己創造話語對該視頻進行配音（張點，2015）。

在全國大學生英語等級考試四六級以及考研英語中，作文部分大多是看圖說話，很多學生無法從圖畫中捕捉重要信息，甚至跑題。可以以此為思路，引導學生在平時的課堂中，有意識地“看圖說話”，既可以檢驗詞匯、詞組、表達的運用，又能為口語輸出、書面的輸出提供更多的鍛煉機會，為其口語及作文的練習提供途徑。引導學生在課文精讀后，利用自己的想象力將課文中細節用圖畫的方式展示，以測試其對文章的理解和細節的把握能力。

三、總結

利用翻轉課堂的獨立學院大學英語讀寫教學，有效提高了學生的學習積極參與興趣，對教師課前準備及學生的課外閱讀有一定的要求。在信息時代，高校師生應充分利用時代工具，對大學英語讀寫教學的精心設計，可以很大程度上提高獨立學院大學英語讀寫教學效果。盡管翻轉課堂教學模式在獨立學院大學英語閱讀教學中的實踐有一定的成效，但是在實踐中仍存在一些問題有待解決，在實施翻轉課堂過程中，教師應針對教學出現的問題做好應對策略，逐步改善教學教法，使得教學達到更加理想的效果。

【參考文獻】

[1]仲曉天.獨立學院大學英語閱讀教學存在的問題與提升策略[J].東北財經大學學報，2009（4）

[2]張點.基于“翻轉課堂”的多模態化大學英語讀寫教學模式個案研究[A].牡丹江教育學院學報，2015（9）

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式的研究[J].遠程教育雜志，2012（4）