運用學習金字塔理論提高地理課堂教學效率

楊麗萍

【摘 要】 根據(jù)新課改理念，結(jié)合美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔，學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此，為了提高地理課堂實效，由淺入深，層層深入，優(yōu)化教學活動設(shè)計；積極挖掘鄉(xiāng)土地理，因地制宜，聯(lián)系實際，貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣。

【關(guān) 鍵 詞】 學習金字塔；動學習；參與學習

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出了學習金字塔，這個研究結(jié)果顯示：第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

由于地理地位低、教學時間少，很多教師采用“講授法”教學，認為既節(jié)省時間又能應付考試。課堂上教師講知識、講實驗，把學生當作“容器”，久而久之，學生對地理失去了興趣，其教學效果可想而知。為了提高課堂效率，應做到以下幾點：

一、把課堂還給學生

學生自己能看懂的，老師不用教；學生可以互相講明白的，老師不用教；學生看不懂的，老師再教。現(xiàn)在的學生，知識面很廣，有些知識學生早已耳熟能詳，如地球的形狀，就不用再講了。有一些基本概念、基礎(chǔ)知識，學生自己看課本完全可以掌握，可以讓學生在課堂上自主學習，老師以習題或問題的方式檢測。有一些稍有難度的問題，可以讓學生分小組討論，可以讓討論之后明白的學生講一講。在學生講的過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)問題與漏洞，加以糾正和補充。在這個過程中，運用了學習金字塔之中的第二、第四、第五、第六種學習方式，避免了課堂的枯燥乏味；而且，在這樣的講解過程中，學生的思維與反應速度具有相似性與同步性，效果更好，也避免了學生聽老師講，一聽就會，但做題不會，沒有真正吃透的原理。

二、通過多種方式呈現(xiàn)知識，刺激學生的多種感官

教學中可以運用掛圖、模型、演示實驗等手段刺激學生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動畫、PPT等，讓學生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達能使學生少走彎路，用較少的時間獲得更多的知識。

三、體驗式學習，讓學生“做中學”

學習金字塔理論中的“實際演練/做中學”強調(diào)的就是體驗學習。體驗式學習不僅要求教師要善于根據(jù)學習目標、內(nèi)容和學生特點創(chuàng)設(shè)情境開展教學活動，還需要學生親身經(jīng)歷和體驗結(jié)合具體情境進行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認同的結(jié)論。如教師引導學生親身體驗大自然，參與社會服務(wù)，進行實地調(diào)查、訪問、參觀與實驗，實際進行討論或發(fā)表見解，并經(jīng)由實踐、體驗、省思與分享，以覺察活動意義和達成目標的學習。體驗學習不僅包含學習的結(jié)果——經(jīng)驗，也包含學習的過程——體驗。它強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與“做”、“調(diào)查”“實踐”“探究”等一系列活動，使學生由被動接受學習向主動學習轉(zhuǎn)變，重在情感激發(fā)和心靈感悟。整個體驗式學習的過程都需要他們自己在行（下轉(zhuǎn)79頁）（上接77頁）動中概括總結(jié)。這不僅僅是學習金字塔理論的實際應用，更是為了通過體驗式學習，讓學生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。

四、讓學生當“小老師”，調(diào)動學生主觀能動性

讓學生“教別人”是檢驗地理課堂教學效果的一種比較有效的學習方式，就是讓學生在自己學會的基礎(chǔ)上，通過歸納、概括、梳理，形成自己的學習成果，并夠準確、清晰、有條理地講給別人聽。與其一味地采用講授、讀書或多媒體的教學方式，倒不如讓學生把所要掌握的知識表述出來，并能傳授給他人，即“學進去，講出來”。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，如果我們的學生能把自己掌握的知識通過合乎規(guī)律的途徑教授給他人，實現(xiàn)“師”“生”角色互換，不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學實效，而且有助于教師的專業(yè)發(fā)展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？

通過實踐發(fā)現(xiàn)，“學生教學生”的方式很有效，這種模式轉(zhuǎn)變了學生的角色，由被教者變成了教人者，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，學生思考問題的高度也發(fā)生了質(zhì)的變化，學生“居高臨下”，考試自然能考好。

五、當堂訓練，“馬上應用”

課堂訓練能夠幫助學生鞏固和記憶所學的知識，訓練學生學習知識的技能、增強學生應用知識的能力。課堂練習有口頭練習與書面練習兩大類。口頭練習適合在課堂教學過程中隨時插入進行，易于搡作。書面練習檢測知識的面相對比較寬，學生參與也比較廣。書面的課堂練習通常放在一節(jié)課的結(jié)尾，內(nèi)容也主要針對當堂課的教學內(nèi)容。也有將練習放在課堂授課的過程中，具體操作要根據(jù)實際情況來安排。

總之，以上所用的方法并不是有效教學方法的全部，這些方法也不能運用到所有知識的傳授過程中，傳統(tǒng)的講授法在教學中仍然占重要地位。在實際地理教學過程中，要依據(jù)學習金字塔理論，結(jié)合學生記憶規(guī)律和注意力特點，教師可選擇有效的教學方法，提高地理課堂教學效率。

【參考文獻】

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