課改工作要做好方向與特色的有機結合

蘭明杰

【摘 要】 在新一輪的課改工作中，只有做好方向和特色的有機結合，認真思考每一個環節的實在意義和開展模式，扎實地開展“課改”工作，在前行的道路上才能總結出一套適合自己的發展模式，才能真正達到提高教學質量和鍛煉學生綜合素質的目的。

【關 鍵 詞】 課改；小組合作；教學模式

2004年的秋天，我校啟動了新一輪“課改”工作 ，當時的“小組合作”學習模式的建立，“學生成長檔案袋”評價模式等是老師改革和工作的重點，在改革中培養了一批優秀的老師，他們所教學的班級成績也名列全市前列，可以說是“課改”成就了這批優秀的老師，是“課改”成就了一批批優秀的學生。但隨著時間的推移、評價體系等方面的原因，“課改”逐漸被人們“淡化”。

2014年的春天，教育部下發關于全面深化課程改革，落實“立德樹人”根本任務的意見。仁懷市全面推進課程改革工作，我們學校也不例外。召集管理人員開會研究，分批組織管理人員和老師外出學習，參加在中樞三小組織的市“課改”通識培訓和實踐活動。一系列活動的開展，讓大家對“課改”工作又有了新的認識，確需改變以前“滿堂灌”的教學模式，教師費力，學生學習成績欠佳。為此，大家積極參與到新一輪的課程改革中來，都在學其他校的模式，可以說是不加思考地“跟風”，稍有不適，可能又是“穿新鞋、走老路”，如何把握課改的方向和個性化的有機結合，總結提煉出一套適合自己學校的辦學路子，是需要大家用心思考，務實工作，認真提煉的一項民心工程。

一、借鑒創新引領，方向指引前行

郭思樂教授推行的“生本教育”模式、孟照彬教授首創的EEPO有效教育模式、杜郎口中學的“三三六”自主學習高效課堂模式、安徽銅都雙語學校的“經營新課堂”教學模式、中樞三小的“三三”教學模式等。體現了以生為本、把學習權交還學生的教學思想，開展自學、合作學習、研究學習等是目前課改的方向和理念，我們不能照抄照搬，只能研究其內涵，如果全部引用別人的模式，可能最終仍是以失敗告終，畢竟別人所提煉的教學模式有其特定的環境、學生和老師，不可能在任何地方都適應，所以，我們要在別人教學模式的基礎上結合自己學校的實際情況，組織學校的“骨干團隊”進行a思考、創新、實踐和提煉，最終用提煉出來的模式引領學校師生的發展。

二、仁愛思想辦學，“一三五”模式教學

根據仁懷市課程改革的相關精神，結合各地開展的一些教學模式，學校組織“骨干團隊”對發展的方向進行了反復的研討和論證，最終確定了學校的辦學模式，以仁愛思想為引領，以“一默三好五環”教學模式為突破口，以學團建立、學圖編寫為抓手，優化課堂教學模式，落實以生為本的理念的“仁愛課堂”模式。

一默：每天第一節課上課之前兩分鐘的課堂靜默。靜默能讓學生達到靜心聚氣、專心學習的目的，使學生精力高度集中，沒有任何私心雜念，保持身心健康，教會學生在面對外界紛繁復雜的環境時能靜下心來，認真思考和學習。學生雙手與肩寬自然平放桌面，雙腳著地，眼睛微閉，靜心聚氣。

三好：一好：課前準備好（學生自主預習好、教師學圖準備好）；二好：課中參與好（學生課中表現好、教師課堂點撥好）；三好：課后達標好（學生課后領悟好、教師課后拓展好）。

五環：①激趣導入，興趣是學生最好的老師，每一節課教師都要精心設計導入環節，激發學生的學習欲望，變“要我學”為“我要學”，最大限度地調動學生的主動性。②定標自學，學生明確學習目標，清楚要解決哪些問題，這些問題通過什么活動，采用什么方法來學習，然后帶著問題去自主學習；通過自主學習、自主探究、自主交流、自主思考的方式，通過互學、群學的策略去突破重難點，達成學習目標。③展示提升，展示環節是生生、師生、組生、組組多邊互動的過程，是自學、合作學習成果的展示交流，又是對學習內容的深入理解和進一步提高。主角是學生，學生將自學、合作學習過程中的收獲傳遞出來，問題呈現出來，是當堂知識得到梳理、整理、豐富、矯正。鼓勵學生敢說、敢想、敢于質疑、勇于挑戰，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的展示氛圍，通過課堂展示讓學生無論是知識掌握、語言表達、邏輯思維等綜合素質都得到提升。④達標反饋，達標反饋是對預設的學習目標（重難點）進行檢測，對教學內容進行反思和總結。一般預留5～10分鐘的時間，精心設計達標內容，關注不同層次的學生，控制好達標的習題數量，教師根據反饋及時講評、點評利弊、糾正錯誤、總結歸納知識和學法。堂外的達標反饋以課外作業為主。⑤總結延伸，反思延伸是對課堂學習的延伸和超越，學生可對當日自己學科學習態度、知識達標、能力形成等情況進行反思小結。如以“錯題診所”——學生收集自己出現的典型錯題分析原因，預防措施；“學習心得”——學生用簡介文字描述自己學習歷程、收獲與教訓等形式呈現，低年級以笑臉、哭臉等圖畫等形式體現。老師同樣要總結延伸自己的課堂，堅持一周一思完成在學圖上，不斷促進自己專業成長。

我認為，只有做好方向和特色的有機結合，認真思考每一個環節的實在意義和開展的模式，扎扎實實地開展“課改”工作，在前行的道路上才能總結出一套適合自己的發展模式，才能真正達到提高教學質量和鍛煉學生綜合素質的目的。

【參考文獻】

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[2] 王鳳梅. 聚焦中國新課改：新課改之教學模式[J]. 烏魯木齊：新疆青少年出版社，2009.

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