讓生活成為習作的源頭活水

王安莉

那是一節作文課，孩子們雙眉緊鎖、冥思苦想，卻依舊無從下筆，無事可寫。窗外的雨越下越大，教室里越來越暗，我的心情也越來越煩悶，這時，教室外傳來沙啞的聲音：“王老師，我來給劉毅送傘。”我打開門一看，劉媽媽滿臉雨水，一把雨傘掛在她那破舊的自行車上，我一接過雨傘，她就調轉車頭準備走。我不解的追問：“你自己沒打傘嗎？”“我剛從稻田回來，顧不得了。”說完她就蹬上自行車，消失在了雨幕中。此刻我心頭一陣發熱，回過頭來，發現學生們有的朝門外張望，有的盯著劉毅發愣。我靈機一動：同學們，你們能用一句話描述一下你剛才看到的這一幕嗎？有許多同學立即舉起了手。

“劉毅的媽媽冒著大雨給他送傘來了，自己淋得像落湯雞。”

“劉毅的媽媽真好！真偉大！”

大家你一言，我一語說得特別起勁，有板有眼。我趁熱打鐵：同學們說得都很好。你們能用自己剛才說的那句話為題說一段話嗎？

一位女生最先站起來說：“劉毅的媽媽給她送傘，那情景真令人感動，現在不知道他的媽媽在回家路上有沒有摔倒？到家后會不會生病？”

這時，劉毅也噙著淚水站起來說：“我媽媽從田里一回來就給我送傘，衣服都淋濕了。現在雨越下越大，媽媽冒雨騎著自行車，我真擔心她回家會感冒……”他的話還沒說完就已經泣不成聲了。

另一個孩子說：“不知道我的爸爸媽媽是不是也在田里干活，他們淋著雨沒有，他們真辛苦！我長大了一定把爸爸媽媽接到大城市去，讓他們享福……”

孩子們說了很多，我用心聆聽著，時而點頭，時而贊許，我為孩子們的純真感到欣慰，為孩子們的善良感到激動，為孩子們的話語感到驕傲，我做了個拿筆的手勢，孩子們都心領神會地寫了起來。

我剛開始沒有想到，這樣的情景三年級學生能說得那樣感人，寫得那樣生動，收到這樣的效果的確出乎我的意料。課后，我與老師們一起分享這節課。老師們深深地感受到：農村孩子的語言和情感基礎并不比城里的孩子差。我們應該讓孩子們認識到我們農村也有它獨特的優勢。在寫作時，鼓勵孩子們寫自己的生活，自己的事，他們就會覺得親切、真實、有話可說，有事可寫。

我恍然大悟：這不正是陶行知老先生倡導的“社會即學校，生活即教育”的生動體現嗎！

從那以后，我在教作文時，以“農”為本，立足于“農”，把“教師講”改為“學生做”。經常組織各類活動，鼓勵孩子們走出課堂。春天里，走進金黃的油菜地，粉紅的桃花林，到小河邊觀察蝌蚪，去房前屋后種下幾棵小樹苗；夏天到了，去荷塘摘荷花，采蓮蓬，到小溝邊抓螃蟹，釣龍蝦；秋天來了，到果園里摘桔子，到田野里撿棉花，收谷子；冬天到了，一起堆雪人，打雪仗……在諸多實踐活動中，拓展他們的視野，豐富生活閱歷，充實內心體驗，積累習作素材。另外，在平時教學中，我們還讓孩子們多做摘抄記錄，把文章中優美、絕妙的詞句和細節都摘錄下來，理解其義，體會其味，甚至是背誦下來，便可靈活運用到寫作中去。這樣一來，孩子們的寫作興趣得到了激發，寫作能力自然也就提高了。作文課變得快樂起來，每篇習作都能在輕松愉快中完成。

孩子們真正做到了“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”