略談初中學生課外閱讀的指導策略

吳有為

“語文課程標準”明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：初中生課外閱讀總量應在260萬字以上。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校理應創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

一、幫助學生圈劃課外閱讀書目

學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看書的主要閱讀園地。圖書室不僅僅是用來借書的，更應該是用來品書的。我們應積極利用學校圖書室，開發現有資源，推薦名著、時文美文。

首先是引導學生去讀原著。因勢利導閱讀長篇名著，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節選，學這些課文時，可以引導學生去閱讀原著。

其次是進行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內文章出發，從某個角度出發，進行擴展比較式閱讀，為課文找到有關比讀的其他文章；就是由此及彼，觸類旁通，找到主題上、題材上、寫法上、內容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的視野，讓學生在有規律的語言現象中理解語言、積累語言和運用語言”。

二、幫助學生確定課外閱讀目標

距離目標太遠，會因高不可攀而使學生失去信心。因此，確立閱讀目標，要切實可行。首先讓學生明確《課程標準》對課外閱讀的要求，使學生做到心中有數；其次由教師推薦值得閱讀的書目；再次由全體學生推薦值得閱讀的書目；最后由每一位學生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。

利用環境激勵策略，創設課外閱讀的氛圍，培養課外閱讀的興趣。師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。

三、引領學生實施課外閱讀策略

1、利用目標激勵策略，樹立優秀的榜樣。

定期把學生中這方面做得比較好的加以表揚。仔細發現每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀標兵，并將課外閱讀書籍作為獎勵。

2、利用成就激勵策略開展課外閱讀比武。

人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應盡量的為滿足學生的成就感提供機會，圍繞課外閱讀活動設置各種各樣的評比、展示、交流。如制定課外閱讀月評表，定期舉行“閱讀之星”的評選，提供相互交流的學習機會，并注意創造條件使每個學生都在活動中扮演一個實際的角色并主動地參與。

四、提高學生課外閱讀質量

課外閱讀活動是一項需要師生共同參與、長期堅持的活動，活動的目標、制度、方式、具體實施都需要在實踐中不斷的完善，逐漸形成一個專門的組織管理體系。利用組織激勵策略，加強課外閱讀指導，提高課外閱讀的質量。

1.指導學生運用多種閱讀方法，激發學生閱讀興趣

新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法。”閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。然而這并不是說我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。優美的寫景類文章要用精讀的方法。而對于小說就可用瀏覽的方式閱讀。

2.指導學生學會做讀書筆記，提高閱讀水平

《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息。”做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。可分組摘錄專題內容。讀書筆記可以分為：（1）作者篇目索引式；（2）觀點內容提要式；（3）優美句段摘錄式；（4）問題思考感想式。學生在學有所得，學有所悟的情況下，應強化學生寫讀書筆記和隨筆的意識。

3.指導學生學會制作資料卡片，豐富閱讀資料

制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。這不僅是將來做學問，干事業的基礎工作，也是學生獨立自主學習，提高學習效率的基本能力。制作卡片要定量，分工合作，各負其責。制作卡片要不斷地交流。制作卡片，還要善于總結。

總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成合作閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的成就感；更多地引導學生探究閱讀，不斷實現心靈的轉變和行為方式的轉化，提高閱讀水平，促進自我發展。