語文教材是作文教學的范例

朱利紅

閱讀和寫作應當是語文教學中的一對密不可分的有機體，在閱讀教學中要不斷提取寫作因子，給學生以寫作上的示范，既教閱讀，又教寫作，用好教材，大有裨益。

歸有光的散文名篇《項脊軒志》在閱讀層面的背后，蘊涵著關于寫作的真諦。作者圍繞“百年老屋”的幾度興廢，追憶昔日的讀書生活和日常瑣事，寄托對祖母、母親和妻子的深情懷念，并抒發了人亡物在、抑郁蕭索的身世之感。文章從日常生活中選取富有表現力的細節，用簡潔樸素的語言寫人敘事，寄托自己的真摯感情，雖然選材角度很小，但寫得委婉動人，清新樸質。這對“苦于生活平淡、無話可寫”的學生來說，無疑是很有借鑒意義的。

一、取材方面的借鑒

現在的學生自感生活面狹窄，生活空間小，沒有多少可寫的東西。且看《項脊軒志》的題材，它選取的都是家庭瑣事、書齋生活、母子之情、祖孫之情，但都寫得真切感人。

可以引導學生這樣認識：創作的素材其實很多，就在看似平淡的生活里。只要用思考的眼光去觀察，用多情的心靈去感悟，就一定能發掘到大量可寫的素材。“生活中不是缺少素材，而是缺少發現。”

二、立意方面的借鑒

展現內心世界，抒發真情實感，是人們創作的一個基本途徑。當代青少年的情感世界應該說是非常豐富的，然而由于多種原因，他們珍視友情乃至渴望愛情，卻往往忽視人類最原始也是最高尚的親情。在學生的作文中，對親情的抒寫、贊嘆常常顯得很膚淺，甚至虛假，立意缺乏深度。而歸有光卻在文中將母子情、祖孫情、夫妻情寫得那樣深沉纏綿，感人肺腑。究其原因，恐怕在于學生對親情缺乏體驗，情感投入不夠。所以，完善學生的情感世界，培養學生豐富的感情，是引導學生寫好作文的關鍵。

三、結構方面的借鑒

《項脊軒志》的內在線索是情線——作者對親人、對生活環境的強烈感情，貫串始終。而學生作文常常無線索可循，結構松散。即使有線索，也往往似有似無，生拉硬扯。所以，可以啟發學生在寫作時，特別是在寫作散文時，落實一個貫串全文的情感寄托物，能使文章結構疏而不散。

四、細節描寫借鑒

細節描寫，就是對某些細小而又能很好地表現人物思想性格的環節和情節，加以具體的描寫。好的細節描寫，能使人物性格豐滿，活靈活現，惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性。細節描寫是記敘文的血肉，《項脊軒志》就善于從日常生活中選取那些感受最深的細節和場面，表現人物的風貌，寄托作者內心的感情。如，寫老嫗敘述母親之事，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應答。”極普通的動作描寫，極平常的生活話語，生動地刻畫了聽見孩子啼哭而動了憐愛之情的年輕母親的形象，描寫了母親對孩子的慈愛之情，讀來如見其人，如聞其聲，倍感真切。寥寥數語，老嫗的神情、母親的慈愛無不盡現紙上。對祖母的回憶尤其感人，“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”“比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”祖母愛憐的言辭、離去時的喃喃自語、以手闔扉以及持象笏至的動作等，把對孫兒的關心、疼愛和期待，惟妙惟肖地表現了出來。

明代黃宗羲如此評價此文：“余讀震川文之為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲泣。”由此，可以給學生寫作方面的啟示：不必寫驚天動地的大事，日常生活中的平凡小事，只要用心去感受，抓住富有特征的細節，定能寫出富有真情實感的好文章。

語文教材是作文教學的范例，教師應該用心去教，學生應該用心去學。閱讀和寫作應該相輔相成，相得益彰，應該最大限度地發揮教材的作用，語文教師要在這方面多下功夫。