由庖丁解牛想到的

饒正瓊

庖丁解牛，所解數千牛矣，十九年而刀刃若新發于硎。這是因為他熟知牛的身體結構規律，每次下刀，選準切入口，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我們可以得到啟發，在語文閱讀教學設計中，好的切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發學生讀、疑、析、議的關鍵。如果能夠熟練地掌握課堂教學規律，每一節課都能選準選好教學切入點，就可以牽一發而動全身，從而事半功倍，得心應手，游刃有余。

一、著眼于文章的題目——窺一斑見全豹

古人說“題猶眼也”。眼睛是心靈的窗戶，而文題是文章的眼睛。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內容，達到“窺一斑而見全豹”的效果。那么教師在教學時，就可以以課文題目為切入點，以此為主線展開對學生聽、說、讀、寫、思各項語文能力的訓練，開啟學生閱讀興趣之門。這就可以將學生的讀、疑、析、議各項課堂活動進行完美的結合。使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如：在人教版教材九年級上冊《星星變奏曲》的教學中，我們著眼于詩歌的題目，便可產生兩個這樣的教學創意：1、在充分朗讀，熟悉文本的基礎上，請談談你對“變奏曲”這個詞的理解。2、在進行資料補充、了解時代背景的基礎上，談談你對詩中“星星”這個意象的理解。讓這兩個問題成為課堂的骨架、訓練學生語文能力的抓手。我們不難發現，課堂的重點、難點也得以凸顯和突破。這樣的設計，課堂有序、教師主導學生主體的理念貫徹很到位。

這樣的例子在初中語文教材中還很多。如《雨說》《斑羚飛渡》《變臉》等的教學均可采用此種方法。

二、從文章的表現手法切入——活躍思維激潛能

表現手法是指作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式.分析語言、理解文章內容、理解作者意圖和情感，必須認識表現手法的作用。因此，這也是我們閱讀教學時一個很好的切入點。

例如：人教版九年級下冊《變色龍》，表現手法上最大的特點是細節描寫和對比。因此，我們可以這樣來構建課堂。1、細讀文本，找出所有描寫奧楚蔑洛夫的語句，選取你印象最深的一處，談談你的理解。2、你發現了奧楚蔑洛夫態度變化的規律了嗎？想一想，他變化的原因是什么？文中哪些地方暗示了這一點？這樣的設計，由文本出發回到文本，完成了對課文人物形象的分析和文章主題的把握。課堂的推進都由學生發現、思考、合作來完成，加大了學生的思維訓練強度。同時，也保證了課堂的氣氛。

在《范進中舉》、《我的叔叔于勒》等課文的教學中，我們完全可以嘗試這樣的思路。

三、探究主人公的精神品質——直奔中心細領悟

一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優秀品質。教學時從主人公精神品質切入，層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質，這樣就能充分調動學生去探究、去發現。因此，文章的切入點找準了，就理清了文章的主線，實現了教學目標，突出了重點，突破了難點。

如《藤野先生》一課的教學，由課題，中心人物自然是藤野先生，常規的教法中，很難讓學生明白“我”在東京、在仙臺兩段敘述的作用，學生對文本的選材特點也就不了解。的怎么突破這個難點呢？最好的切入點還是要關注藤野先生的性格特征。在分析人物性格之后，拋出這樣一個問題：“我”懷念藤野先生，最重要的是因為藤野先生的哪一個特點？由此發現，前面“我”在東京、在仙臺的情節對于表現藤野先生的形象有什么作用？這樣，水到渠成突破了這個難點，課堂的閱讀任務也完成了大部分。

四、從文章的線索切入——緣溪而上巧梳理

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節脈洛，以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結構和內容的理解，教學就不會走彎路。

如：在教學《背影》一文時，只要抓住出現了幾次背影為切入點，再層層深入的進行剖析。每次背影是在什么時候？作者各有怎樣的反應？最能打動你的是哪一次？為什么？學生通過朗讀，分析解決疑問后，會真正被背影之后那濃濃的父愛所打動，也會理解兒子那動情的淚水……瞧！只要抓住了這條線索，學習起來就更輕松了，重點突出了，難點也突破了。

除了上述的方法之外，優化語文教學的方法和途徑很多，但選好閱讀教學的切入點，卻是非常根本、非常重要的一條；它是教學的科學性和藝術性完美結合的表現，是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率的重要途徑。