對癥施治，著力提高課堂教學的實效性

路愛萍

自國家啟動首輪課改至今十多年時間，省、市、縣各級教育行政部門都在全力推行新課改思想與理念，努力探索提高課堂教學效率的措施與方法，竭力促進學生主動而全面地發展。作為教育大縣的會寧教育也不例外，為了全力推進新課程改革工作，2012年，會寧縣教育局成立新課程改革辦公室，制定出臺《會寧縣新課程改革工作方案》、《雙向三步三查課堂教學模式》，并選定40所初中、41所小學作為新課程改革實驗學校。從2014年到2015年，我們以教育教學過程性考核為手段，圍繞高效課堂建設這一核心，組織若干個工作組，先后四次對課改實驗學校進行全覆蓋督查?？傮w而言，81所義務教育階段實驗學校、百余個實驗班級及其數千名中小學生在教學管理與評價、學習方式與效果、個體素質與能力等方面都發生了明顯變化，教育管理趨向民主化、科學化，學習方式趨向自主化、個性化，評價方式趨向多元化、生本化，個體發展趨向全面且特長化。但是，課程改革是一項復雜而艱巨的系統工程，在很多時候我們都是摸著石頭過河，參差不齊的隊伍水平與人員結構、尚欠成熟的教育理念與管理方式、城鄉二元地域差別、縣城南北兩部文化差異等多種因素，都在制約著課改工作的有力推進。

一、主要問題

（一）立標不準。課程標準是教學的目標導向與成效追求，但大多數教師對課程標準指導教學的重要性認識不到位，備課、授課、評課時不能自覺地依據課標。于是課堂教學只見樹木，不見森林，往往是頭痛醫頭，腳痛醫腳。教學實施與效果評價處于膚淺層面，無法保障課堂教學的高效。

（二）課本不熟。課本者，教與學之基本、根本，教師對教本的研讀、理解水平直接影響教學方法選擇、教學過程執行與教學效果生成。但是，有一部分教師往往輕視了對文本的反復研讀與琢磨，對教材的理解與處理表現得大而化之。以其昏昏，怎能使人昭昭。

（三）學情不清。學生的興趣、愛好、習慣、性格、認知水平、生活經驗、學習方法等非智力因素直接影響教學成敗，問題是好多教師不注重情境的創設、場景的烘托、興趣的激發、習慣的養成，不注重對教學對象認知水平、生活經驗和學習方法的深度分析，不注重每個學生學習動機的激發與提示，教學無法落實“生本”理念和因材施教的基本原則。

（四）自學不夠。學習終歸是自己的事，未經充分的自我感知、理解、表達、體驗、操作、記憶環節，就開始了合作探究、展示交流、拓展延伸，將本屬于個性化的學習變成熱鬧而虛假的喧鬧。教學華而不實，熱熱鬧鬧的背后是膚淺、機械與乏味。

（五）導而無法。教師不注重教學設計，課堂教學主導意識不強，導學方式預設不夠：要么置學生于不顧，置學情、課情而不理，一味地講授、灌輸；要么課堂組織無能力，學生的活動處于無序狀態，學生的所需得不到滿足，課堂的生成得不到重視，課堂教學效果低下。編寫和使用的導學案不導目標實現的方法措施、不導重點難點關鍵點的突破過程和策略，不導學法要領的掌握，不導思維品質培養和思維能力的提高，而將其習題化、格式化。

（六）組而不合。雖有小組劃分，但無應有的社會分工，無明確的責任義務，無情感維系與奮斗目標。小組長的培訓不到位，其作用與價值沒有充分體現；評價激勵措施不科學、不成體系，導致學習小組缺乏凝聚力、向心力與戰斗力。名為小組，實則一盤散沙。

（七）教法死板。由于教育理論武裝不足、教學經驗總結不夠、自我反思功夫不到，抱殘守缺，孤陋寡聞，不知變通，在教法上沒有靈活選擇的余地。

（八）死套模式。有些教師本來還在蹣跚學步，別人給他一個模式就不加任何思考地死板硬套。要么邯鄲學步，要么穿新鞋走老路，或穿新鞋走錯路。

（九）激情不足。相當一部分教師業務素質不高，教學水平較低，教學藝術欠缺，感情投入不夠，情境創設和氛圍營造的意識和能力不到位，導致教師學生無激情，造成課堂無活力。

二、基本對策

（一）研讀課標，確保課堂教學目標的正確性。不學課標而施教，定然會有偏離方向與目標的危險，甚至有南轅北轍的可能。不要嫌麻煩，花些時間靜下心來好好琢磨一下課標，務必做到依標備課、依標施教、依標評學，只有如此才能收到水到渠成、事半功倍的效果。

（二）熟讀課本，確保教材挖掘的深刻性。教師對課本挖掘的深度、理解的高度、拓展的廣度，決定教學的有效度與達成度。只有完全徹底內化于心，才能得心應手外顯于行。一個好教師首要的功力是準確把握教材、科學取舍教材，其次是為我所用。葉圣陶老先生講過：教材只是一個例子。每一個名師必須經歷“走進教材—破解教材—超越教材”的嬗變。

（三）掌握學情，確保教法選擇的靈活性。當胸中有標、心中有本之后，下一步就必須眼中有生。教什么學生用什么招，這便是因材施教。用《禮記·學證》中的話就是：“知其心，然后能救其失。教也者，長善而救其失也?！比缌晳T不良者，多些關愛，助其養成；興趣不濃者，營造情境，增其情趣；方法不當者，師友互助，以求借鑒；儲備不足者，用功于課外，極力補之，等等。

（四）強化自學，確保自主學習的有效性。無論是民國教育家陶行知，還是當代名師魏書生，但凡著名的教育家，他們都強調自學。陶行知講，教是為了不需要教，扶是為了不需要扶，最后是要孩子自能走路、自能識字、自能閱讀。魏書生“六步教學法”之“定向”、“自學”、“答疑”、“反饋”、“自測”、“自結”都是以自主學習為前提和歸宿的。無論采取什么樣的教學方法與模式流程，自學必須有足夠的時間、空間等條件保證，特別是后進生。所以，課堂教學必須保證足夠的預習，預習不充分，絕對不新授。自我感悟、自我理解、自我體驗不到位，絕對不合作、不討論、不交流，這也就是“不悱不憤、不啟不發”吧。有人甚至提出，從來沒有人能教會別人一樣東西，所有的習得都是自己悟到的。同理，成人成才、成仙成佛，靠的是自我對世俗與常規的超越，師父只是提醒與點化。

（五）強化小組建設，確保教育教學組織的社會性。

1.建設的含義。我們在“高效課堂”后面加上“建設”二字，是因為將它定性為一個系統的、復雜的、艱巨的工程。它需要匠心獨具的設計與策劃，需要師生的合作施工，需要主管部門的激勵評價跟進與工程質量監督。我認為，在高效課堂建設工程體系中，非智力因素培養是保障工程，學習小組建設是基礎工程，導學案備寫是引橋工程，激勵、評價、監測是動力工程，課堂教學實施是核心工程。

2.學習小組的性質。學習小組不僅是簡單的學習互助組，還是一個微社會組織。不同性別、不同興趣、愛好、特長，不同認知水平、不同學習與生活經驗的若干名同學組成一個最小的社會單位，為了一個共同的發展目標，自覺自愿承擔不同的社會成員角色，有不同的責任分工，履行各自的社會義務。從這個意義上講，學習小組更應該是友誼共同體、責任共同體、評價共同體、發展共同體。友誼共同體是基石，它使同學的概念更具體、更充實、更豐滿。組長與組員、組員與組員之間呈師友、學友之關系。它們有明確的責任歸屬，也必須為小組內到個成員的成長、本小組的發展負責任。要講規則規范，更要講友情、友誼、友愛，講付出，講犧牲。唯有如此才能漸漸形成小組風格、小組品質、小組精神，才能有凝聚力和戰斗力；只有如此，課堂教學才能真正促進人的發展與進步。杜威說：教學即生活，學校即社會。如果學校是一個較大的社會，班級就是一個小社會、小組是一個微社會。但凡社會，就需要有社會法則、社會意識、社會規范、社會道德，這至關重要。

（六）選擇靈活的教法與模式，確保教學活動的針對性。教學有法，而無定法；教學有式，亦無定式；廣集百家，自成一家。在課堂教學方式方法的選擇中，唯有適合自我的，才是有效的；唯有促進全體學生全面而有特長地發展的，才是最好的。有模式，不唯模式，已達成了共識。但我還堅持一句話：教育教學的核心是執教者的教育思想、教學水準、教學藝術及教學素養。如同酒的品味不在于選擇什么樣的瓶子，關鍵在于裝什么品質的酒；您的道路不在于選擇穿什么樣的鞋子，而在于行動的目標、方向、速度。

（七）提升教師自身魅力，彰顯課堂教學主導性。教師的魅力是一個復雜概念，它包括知識魅力、藝術魅力、人格魅力等。每個教師都要進行與時俱進式的全方位塑造，以不斷提升自己的魅力，從而達到調動學生的學習情趣，激發學生的學習激情，充分體現教師對課堂教學的主導，打造充滿活力的高效課堂。

項目來源：甘肅省教育科學“十二五”2012年度規劃立項課題《提升課堂教學實效性的實踐研究》系列成果之一（編號：BY[2012]G354）