論輕度腦癱兒童的思維訓練與創新能力培養

劉蘭香

摘 要： 輕度腦癱兒童的創新能力主要表現為一種創新的愿望和態度，雖然稚嫩、簡單，但它確實是存在的，是進一步發展他們創新能力的可貴的萌芽與基礎。注重這些兒童觀察力的培養，動手能力的訓練；保護他們的好奇心和求知欲；發展其想象力，注意其求異思維的培養，對培養輕度腦癱兒童的創新意識和創新精神，促使他們早日成才，都具有重大的理論意義和實際價值。

關鍵詞： 特殊兒童教育 輕度腦癱 創新能力 開發培養

1.輕度腦癱兒童創新能力培養的可行性

傳統的特殊教育觀念視特殊兒童為缺陷者，在一定程度上忽視了其潛在能力。即使在特殊教育工作者中，也存在對特殊兒童的偏見，如：對腦癱兒童提創新能力要求是否太高了？這些孩子能有什么創新？這會不會把創新低能化了？

針對這種誤解，首先需要從對創新的認識上入手。辯證唯物主義將創新看做人的一種能力，它既不可能與生俱來，又不可能一蹴而就，而必須從一個人的幼年起扎扎實實地予以開發和培養。人的才能，包括稟賦優越的人的才能，都是后天鍛煉得來的。其次，康復學理論與實踐證明，殘疾和缺陷并不是決定個體成功與否的主導力量，通過開展思維訓練、腦功能的開發，完全可以促進腦功能的提升。再次，輕度腦癱兒童的特點決定了其發展具有更大潛力，腦癱導致的大腦損傷是不可逆轉的，但神經科學研究發現大腦不同區域有著功能的區分，腦癱導致的后遺癥的表現和影響也是多種多樣的。腦癱患者并不都存在智力問題，相反個別腦癱患者還具有常人無法做到的超常能力。第四，腦癱兒童教學實踐證明，綜合康復手段是最有效的辦法。在腦癱康復治療中既要治腦，又要治癱。通過運動，提高大腦的適應性則可以有效開發腦的潛力。腦的運動就是學習，教師、家長共同努力，教孩子說話、聯想，不能著急，要十遍、百遍反復地教，未死的腦細胞總是可以訓練出某些功能和能力來的[1]。近代的特殊教育先驅者們已經證實教育是幫助缺陷兒童成長的最有效手段，如蒙臺梭利（Maria Montessori，1870--1952）說：“智力低下與其說是醫療問題，不如說是教育問題。”[2]腦癱兒童并不全是智力落后者，對他們的教育不僅要彌補損失，更要超越，而進行創造能力的開發正是有效途徑之一。

2.輕度腦癱兒童思維能力和創新能力的目標

美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey，1859--1952）曾就兒童思維與創造性，明確指出：“任何思維，必有一點獨創性，這不指兒童自得的結論和別人已得的結論相違，更不指他們結論的新異。所謂獨創性，無非指兒童對于問題，有自己積極的興趣；對于聯想，有自動的反復的試證，有貫徹以至獲得結論的忠誠。”[3]他曾舉例說：“一個三歲的兒童，發現他能利用積木做什么事情；或者一個六歲的兒童，發現他能把五分錢和五分錢加起來成為什么結果，即使世界上人人知道這種事情，他也是個發明者。”[4]也就是說，這些事情雖然對于正常人來說，是極普通的常識；而對于兒童，尤其是輕度腦癱兒童們來說，則是一個前所未有的發明。這種創新能力的培養是符合當前課程改革精神的。

提倡對輕度腦癱兒童的創新能力訓練，并非要將他們與其他兒童的創新能力培養混為一談。而應有獨特目標：

其一，在教師講解和家長輔導的基礎上，兒童對知識有探究的興趣，對問題有新的理解。

其二，能運用學過的知識，自己動手解決實際問題。善于根據具體情況的需要，及時提出符合實際的解決問題的假設和方案。例如一個年幼的輕度腦癱孩子利用已經學會的知識——吸鐵石能吸起鐵的物體，幫助老奶奶找出掉在縫紉機下面的針，就是這一創造能力的表現。

其三，發現不同于教材、不同于教師或家長的講解方法或學習方法。例如學生通過學習和觀察認識到釘子的基本用途是用來釘東西的，教師則進一步啟發他們去發現釘子的更多用途，結果學生舉出了諸如掛東西，當刻畫的用具、度量的用具，當尺子用以畫線、開啟瓶蓋，自衛防身，等等，使腦癱兒童的發散思維得以訓練。

由此可見，輕度腦癱兒童的創新能力主要表現為一種創新的愿望和態度，雖然稚嫩、簡單，但它確實是存在的。對培養腦癱兒童的創新意識和創新精神，促使他們的進步和自立，都具有重大意義。

3.輕度腦癱兒童思維訓練的途徑

在初等教育階段，對輕度腦癱兒童創新能力的培養應主要從以下幾方面著手。

3.1注重兒童觀察力的培養，豐富其感性經驗。

觀察是有目的的知覺過程，它是兒童認識世界的重要途徑，是他們掌握學習內容和獨立獲取知識的必要條件，也是發展兒童智力和創造性的基礎。

每一個兒童，包括輕度腦癱兒童從小都具有強烈的接觸物件、探究物體的本能與需要。教師應該利用兒童的這種需要，提高他們的觀察能力。只有在觀察的基礎上，才能使兒童有新發現。

3.1.1應培養兒童的觀察興趣

利用合適的機會，把他們引導到迷人的大自然中，讓大自然鮮艷的色彩、嬌嬈的姿態、動人的音響、神奇的變化，激發他們觀察、探索的興趣。還可以提出一些帶啟發性的問題，讓兒童通過最直接的觀察得出結論，使他們獲得觀察的興趣。

3.1.2教給兒童觀察的方法

針對腦癱兒童的知覺稍遲鈍的特點，指導他們的觀察，一般應按照一定的順序由近及遠、由局部到整體、由簡單到復雜，逐步教會兒童運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官感知事物，培養他們細致觀察的習慣，不僅應注意活動的、色彩鮮明的部分，還應觀察變化緩慢、不顯眼、不易看出變化的現象。鼓勵他們在觀察時，盡量保持高度集中的注意力。

3.1.3教導兒童學會簡單口述觀察的現象

通過兒童的簡單口述，可以發現他們對事物觀察的程度及存在的問題，從而促使兒童更加細致地觀察。啟發兒童把觀察與思考結合起來。很明顯，這是一個接受信息、處理信息的過程，是形成創新能力的基礎，只有這樣，腦癱兒童的觀察水平才會不斷提高。

3.2注重兒童動手能力的訓練，使其手巧心更靈。

發展兒童的創新能力，實際動手能力是不可缺少的一個重要組成部分。雙手的動作對于發展以創造性思維為核心的創新能力的作用，早已為人們所覺察。人們常說：“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系的，這種聯系越多越能促進兩方面發展。因此，積極培養兒童的動手能力，對于思維發展是極為有利的。現代心理學的研究證明，在人的大腦里，有一些特殊的、最積極、最富有創造性的區域，當雙手從事一些精細的、靈巧的動作時，就能把這些區域的活力激發起來，否則這些區域就處于沉睡狀態。因此，手的動作對于發展輕度腦癱兒童的思維起著積極的參與作用，是培養創新能力的一種強有力的刺激物。雖然腦癱兒童多數情況下會伴隨局部肢體的異常，但是教師應該采取多種形式，讓腦癱兒童動起來，并為其創造有利于動手動腦的環境，例如創設有問題的情境、玩沙、玩水的環境和開展各種簡單的手工制作的活動環境等。

3.3愛護、保護腦癱兒童的好奇心和求知欲，鼓勵其提問質疑。

愛的教育是兒童教育的基本原則和方法。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”[5]。人在幼年階段、兒童心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛猶如心理的精神乳汁，哺育兒童的心靈發展；師愛能建立和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。這是創造能力的心理基礎。在這樣的認識下，教師應把愛生放在首位。尤其作為從事特殊教育的教師更要對學生發揚“因為特殊，更要抓，因為特殊，更要愛”的敬業精神。

好奇心是科學發明的巨大動力，如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創造。英國教育家約翰·洛克認為：“兒童的好奇心……是一種追求知識的欲望，所以應該加以鼓勵。”[6]

輕度腦癱兒童和其他兒童一樣，涉世未深，知識經驗不足，面對千變萬化的自然界和錯綜復雜的人類社會，他們處處感到新鮮、驚奇、疑惑不解。教師不能因為他們是一群特殊的孩子，而否認了他們的正常需要。因為他們也同正常兒童一樣，對世界懷有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，腦子里蘊藏著無數個為什么。這些正是他們感覺新奇的事物和費解的現象，是可貴的腦力鍛煉的刺激物。

3.3.1保護腦癱兒童的好奇心，培養他們的求知欲。

教師對兒童愛問“為什么”和“怎么樣”，不要不耐煩，而應理解他們提出問題的意義，正確對待孩子的各種提問，甚至是荒唐的提問。因為提問本身就說明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導。并從腦癱兒童的角度考慮，給予他們以認真的回答，態度要熱情、耐心，答案要準確，方式要靈活多樣，語言要簡單，促使兒童有興趣對問題不斷地思考。切忌以簡單急躁、信口開河、胡編亂答等應付的態度對待腦癱兒童的求知與好問，防止產生堵塞兒童思路、壓抑兒童思維積極性的不良傾向。

為了激發腦癱兒童的好奇心和求知欲，在教學時教師還可以給腦癱兒童提供有幻想色彩的圖書、半成品的游戲材料和開展一物多玩，有意識地訓練孩子想象等活動，創造一些能引起思考的材料和環境，讓他們通過自己的觀察和思考，自己提出問題。當兒童能獨立回答時，教師要給予肯定和補充；當兒童無力解答或回答不完整時，則給予畫龍點睛的講述和引導，最終使他們能解答問題。

3.3.2鼓勵腦癱兒童大膽質疑，學會提問。

因為提出問題是分析問題、解決問題的前提和基礎。同時，善不善于提出和思考問題，在很大程度上是一個人是否具有創造性思維和創造才能的重要的檢驗尺度。因此，對兒童的創新能力的培養應該在教他們“怎樣提問”、“怎樣思考問題”上下工夫，鼓勵和引導兒童質疑問題。教師在日常教學中應滲透以下觀點：一是要提倡先思后問；二是要鼓勵孩子不恥下問；三是要提倡孩子“距師”提問，敢于向教師和家長提出不同見解。長輩在釋疑過程中可區分不同情況，有針對性地詳答、略答或不答（只給必要的指點）。不論采用哪一種方法，都應使兒童進一步鉆研和思考，使他們逐步學會“自己提問自己解答”、學會提出問題和思考問題的方法。

3.4注重發展腦癱兒童的想象力，豐富其表象知識。

偉大科學家愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

兒童時期是想象力表現最活躍的時期。他們的游戲、學習等活動離不開想象，兒童遠大的人生理想的確立也離不開想象。想象力是兒童智力逐漸趨于成熟的關鍵，因為一切創新活動都是從創新性的想象開始的。

在這方面，教師應注意豐富兒童的表象，幫助腦癱兒童積累想象的素材。要讓兒童通過細致的觀察，熟悉與自己生活有關的形形色色的現象，如山水花鳥、城市田野、校園景色、家庭小事、同學交往；或通過照片、繪畫、電視、電影等積累表象。

教師還應培養兒童聽故事、講故事的興趣。童話、寓言、神話、科幻故事等，富有兒童情趣，想象力豐富，是發展兒童想象力的人類文明瑰寶。腦癱兒童雖然具備一定的想象力，但由于受自身身體條件的限制和經驗的不足，其創新在外人眼里會顯得稚拙、簡單，但只要兒童充滿興趣、積極探索，我們就應該多贊許、多包容，而不要用成人的思維標準和眼光衡量這些孩子的創新，我們可以這樣說：“你的想法真不錯！”“你做得很好，繼續努力，你一定會成功！”教師的鼓勵和贊揚會大大激發孩子創新的欲望和激情，鼓勵和贊揚是每一個孩子展開想象翅膀的精神動力。有意識地鼓勵兒童的想象，對他們的想象不要輕易指責為“胡思亂想”，但對兒童確實缺乏科學依據的“想入非非”則要幫助引導，并予以改正。

3.5注意腦癱兒童求異思維的培養，使之多角度的思考和解決問題。

由于受傳統觀念的影響，我國兒童教育一直不大重視培養兒童的求異思維，而是鼓勵兒童求同，記住結果，追求與標準答案的完全一致；一切與標準答案不一致的新異思想往往遭到否定，甚至壓抑。常常出現“春天到了，冰雪融化了”，只能作“小草露出頭”的統一答案，而排斥其他答案的可悲現象。對于這一點，我國中科院院長、著名科學家路甬祥先生曾說，我們的教育，“要從灌輸知識為主轉移到培養學習能力，培養創新思維能力，培養科學精神方面來，我們現在的教育，還是太多灌輸，較少啟發跟培養，自己去探尋知識，自己去創造新的實驗方法方面能力的培養”[7]。其根源在于我國的學校教育，包括兒童教育，僅注重解答問題，而不大注重鼓勵學生提出新問題，獨立思考。可見，兒童教育在培養兒童的求異思維方面，尚有許多工作要做。

在這方面，教師可根據輕度腦癱兒童智力發展水平較低的年齡特點，培養其多方面分析、解決問題的能力，以開拓兒童的思路。比如鼓勵兒童就一些普通物品，盡可能多地說出它們的用途；一個游戲，可以有形式多樣的玩法等，訓練他們的發散性思維能力。要做到這一點，就要鼓勵兒童不受標準答案的束縛，敢于開動腦筋，用各種不同的方式、方法進行活動和對話，以解答問題，尋求簡捷便當的途徑。

教師應多為輕度腦癱兒童創設鍛煉求異思維的問題情境。比如常常提一些所講故事或實際生活中的難題，讓他們幫助設想解決的種種可能方法。聽了結尾含蓄的童話、寓言、故事，讓他們猜想今后主人公可能的命運，故事將向何處發展，等等，激發兒童求異思維的欲望，培養他們的科學精神和創新的思維習慣，從而促進他們創新能力的發展。

成人的創新往往比較強調創新的結果，如創新產品是否有社會價值。兒童的創新具有不同于成人的特點，它更多地強調兒童自身發展，強調個體的發展價值，因此，培養腦癱兒童的創新意識要注重過程，即兒童的好奇、好問、好強、自信，兒童對創新的態度和熱情，兒童對創新的興趣，等等，而不是追求結果。

參考文獻：

[1]http：//www.hhek.net 2005/7/18.（黃河兒科網）方旭忠整理：《腦性癱瘓專題》

[2]蒙臺梭利.蒙臺梭利方法.紐約：1964英文版，P31-32.

[3]杜威.思維與教學.北京：商務印書館，1936：233.

[4]杜威.民主主義與教育.北京：人民教育出版社，2001：174.

[5]陶行知.第二年的曉莊.見：陶行知教育文選.北京：教育科學出版社，1981：107.

[6]洛克.教育漫話.北京：人民教育出版社，1963：107.

[7]http：//www.sina.com.cn2005/05/31.（中國科學院網站）中科院院長路甬祥在科學與中國院士專家巡講團上作《百年物理學的啟示》的報告.