《社會學概論》教學效果不佳及對策探究

譚爽

摘 要： 目前，《社會學概論》教學中存在諸多不足。從“教師角色塑造”和“豐富教學手段”兩個層面進行教學改革，對于激活課堂、調動學生學習積極性、強化教學效果有顯著支撐作用。

關鍵詞： 《社會學概論》 教學效果 不足 對策

一、問題的提出

《社會學概論》課程是行政管理、社會學等專業的核心課程。其目的在于通過全面、系統地闡述社會學的基本概念、基本觀點和基本方法，幫助學生從社會學角度觀察、分析和解決在實際學習和工作中所遇到的各種問題的思路和方法。但這門為未來專業學習打基礎的課程，其教學過程中普遍存在問題。因此，通過恰當的方式有效增強教學效果，是有待解決的關鍵問題。

本研究的目的在于探討《社會學概論》課堂教學的不足及成因，并提出具體課程改革建議。

二、《社會學概論》課程教學效果不佳的表現與原因

（一）學生對課程存在認知偏差，課堂學習缺乏積極性。社會學概論中涵蓋“婚姻“愛情”“組織”“制度”等與日常生活關系密切的概念和理論范疇，很多學生低估社會學的難度，認為只要記憶概念或用生活常識去思考問題即可，沒有必要投入精力學習。事實是，課程本身涵蓋的概念比較龐雜、內容比較寬泛，了解容易，理解與運用難，如果教師自身定位不準確或教學方法不恰當，就會導致教學效果大打折扣。

（二）教師角色定位不當，影響學生與其的課堂配合。社會學是一門與生活結合緊密、非常靈活的課程。對其學習既需要教師做好“引導”工作，又需要給學生提供恰到好處的自主空間。其中的度往往難以掌握。比如有的老師把自身作為課堂主導，用課本章節與概念限制了學生自由思維的發揮，反之有的老師給學生留出了過度的自學空間，缺乏對重要知識點和難題的解答，弱化了課堂專業化。這兩種情況或是抹殺了學生的能動性，或是讓學生陷入了無規范的自主，均不利于其很好地參與課堂學習。

（三）教師教學手段單一，不利于提高課堂活力。社會學概論的授課教師未必都是社會學專業出身，面對大量學術概念和理論范疇，在授課過程中，難免照本宣科，泛泛而談，難以旁征博引，提升講解的趣味性與深度。而師生互動的缺乏，又阻礙對學生思維能力的鍛煉，致其變成專業名詞記憶與背誦的工具，課堂氣氛沉悶，學生難免產生抵觸心理。

（四）課外調研缺乏，課堂教學脫離實踐。社會學是來自于生活的學科，必須從實際問題中尋求支撐。但目前的教學更多依賴教材，給學生課外調研和實踐的空間不足。大部分教材專業知識居多，案例數量少，內容枯燥，若不加入親身體驗，則難以對很多概念與社會問題感同身受，忽視與時代特征的銜接，導致教學形式與內容脫節，理論難以指導實際問題的解決。

三、強化《社會學概論》教學效果的對策

強化《社會學概論》教學效果的基本理念在于：一方面，變授之以漁為授之以漁，不僅僅教會學生某一專用名詞、學術流派，更重要的是教給他們關懷社會問題、運用所學理論在具體情境中解答困惑的能力。另一方面，通過豐富教學工具的運用，揚長避短，塑造與時俱進、具有吸引力的課堂，彌補教師缺乏社會學專業積淀的不足。筆者在多年教授《社會學概論》的過程中，依據現階段大學生的特點，從兩方面提出可供操作的對策建議。

（一）重塑教師角色。

1.教師作為“引導者”的角色塑造。在信息大爆炸的時代，高校教師已經不再占據知識的制高點，學生通過網絡可以隨時獲取相應資訊，成為自己的老師。因此，教師“教導者”的角色應盡快轉變為“引導者”。其功能有二：一方面，在《社會學概論》教學中，互動式、反思型的教學手段，引導學生在學習過程中逐步意識到自己看待問題的主觀與淺薄。另一方面，引導學生理解社會學是如何運用科學的理念與方法審視和解答常見的生活問題，幫助大家轉變對該課程的錯誤認知，讓學習不僅局限在專業領域，更延伸為思維模式建構與優化。

2.教師作為“鼓勵者”的角色塑造。對于學生在《社會學概論》課堂上表現出的倦怠、抵觸，教師不應該片面地歸結為其學習態度的問題，也不應過多訓斥。大學生與高中生在心理上有較大區別，更容易逆反，更需要有成就感的激勵。有鑒于此，教師應調整角色，做好“鼓勵者”。這要求一方面，不苛求每個人都達到同等的學習效果，而是因材施教。在與學生的交流中逐步掌握個人特點，通過討論共同制定可能實現的《社會學概論》學習目標，并制定適合個體的學習計劃與方法，同時持續提醒與引導其實現目標。另一方面，鼓勵學生挑戰難題。雖然《社會學概論》源自生活常識，但其有更多高于生活的理論與解讀方式。教師應該鼓勵學生質疑常識、質疑理論，積極提問，再經由互相探討獲取答案，從中領悟樂趣。

3.教師作為“催化劑”的角色塑造。對于教師而言，最重要的不在于社會學理論學習與考核，而在于用不同的方法挑戰和激勵學生，促進個體的優勢與特質發揮。如對于思維敏捷但觀點偏激的學生和分析問題停留表面的學生差別化訓練，讓前者多了解他人想法、換位思考，讓后者多閱讀時評政論學習深入剖析問題的方法，幫助其擊破短板，張揚長處。

（二）豐富教學手段。

在《社會學概論》授課過程中，筆者一直反復探索并更新教學形式，經過實踐，發現如下幾種方法收到的教學效果較好。

1.餐前小點。即在課堂教學這一“正餐”之前，先由學生查閱并選取任意社會熱點，作為“餐前點心”在課前十分鐘展示，組織全班進行問題原因與解決方法的討論，老師更多起到激發、引導、發問、評價等輔助作用。這個環節給學生提供了“觀察社會、尋找問題—運用理論、解讀問題—激發思維、解決問題”的整體訓練，幫助學生真正了解了《社會學概論》的知識體系對于社會問題應對的實際意義，實現了理論的盤活。并且，在資料搜集、幻燈片制作、公眾演講、回答質疑等一系列過程中，學生不斷發掘自己的潛力，真正成為課堂的主人。

2.頭腦風暴。這是一種集體交流的方式，4-5人為一組，在社會學的特定范圍內自選

話題，進行自由思考、產生觀點，并在幾輪討論后，對觀點進行評估、挑選、整合與匯報。有別于傳統的頭腦風暴，《社會學概論》課上，筆者還鼓勵各小組成員相互流動，使問題能夠在更多不同思維、不同背景的人員之間得以分享。比如“愛情”這一主題教學中，筆者讓每位學生提供一個自己關心的愛情問題，篩選出五個最受歡迎的組成五個風暴小組，經由三輪自由選組、共同探討，由學生代表進行問題最終分析與解答展示與互評。這樣的方式使學生獲得了問題創建的機會、更寬松的思考環境，通過建立一個充滿生機的思維網絡，讓學生了解了同伴的想法，為自己的觀點辯駁，從而提高自我認知能力，并實現智慧的匯集。

3.角色扮演。筆者在《社會學概論》課堂中引入角色扮演這一常用技巧。比如在“社會分層”這一章節，讓學生分組進行話劇表演，要求在話劇中體現出社會各個階層的特征、形成原因、流動狀態等。學生迅速進入角色，將現實情境與理論結合起來，又快又好地完成對話題的理解。通過這樣的方式，在“吸納—釋放”的過程中，學生既有趣又深入地吃透了書本，同時實現了交往能力、表演能力的鍛煉。

4.微調研。為了克服理論與實踐脫節的困境，筆者課后布置了簡單而豐富的非正式微調研。如學習“社會組織”時讓學生對社團、辦公室、院系等的建立與運行進行實地考察；學習“社會角色”時，讓學生訪談五位不同社會位置的人，了解其角色扮演及角色對個人行為的約束等。理論在調研過程中變得更加鮮活，學生在學習時跳脫了死記硬背的困境。

強化《社會學概論》課程效果的方法多種多樣，教師可以根據自身喜好、學生特質等探索適合的教學模式。但無論運用什么路徑，教學改革的宗旨都是激活課堂，縮小教師與學生的距離。當教師與學生能更好地交融，學生能更多體會到學習的樂趣時，便具備了積極自主學習、克服學習困境的基礎。